Азбука тифлопедагога

Словарь-справочник

 

Составители Николай Антонов, Анатолий Колдаков под редакцией Венеры Денискиной

 

Настоящее справочное пособие адресовано широкому кругу читателей: работникам школ для слепых и слабовидящих детей, студентам дефектологических факультетов, педагогам инклюзивного образования, незрячим школьникам, решившим посвятить свою жизнь работе с детьми с глубокими нарушениями зрения, реабилитологам системы ВОС и других организаций, занимающихся решением проблем инвалидов по зрению. С наилучшими пожеланиями, здоровья и успехов!

А

Абилитация (от лат. habilis), буквально означает «удобный», «приспособительный».

В настоящее время термин широко применяется в специальной литературе и в практической деятельности медиков, педагогов и психологов, работающих с детьми, имеющими врождённый или приобретённый в раннем детстве какой-либо физический или психический дефект.

Сущность абилитации состоит в максимальном использовании компенсаторных возможностей организма в целях формирования личности с такими качествами и свойствами, которые позволили бы не просто трудоустроиться, но и интегрироваться в социальную среду, налаживать продуктивные отношения с другими людьми. Это может быть достигнуто только на основе коррекционно-развивающего и коррекционно-компенсирующего обучения и воспитания. Не всегда нелегко отделить понятие «реабилитация» от понятия «абилитация». Именно поэтому эти понятия часто путают. По своему содержанию абилитационные мероприятия могут ничем не отличаться от реабилитационных. Различия касаются конечных целей и условий их достижения.

Ситуация абилитации характеризуется тем, что факта и момента утраты не было — человек изначально от рождения или с раннего детства обладал тем или иным нарушением в развитии. Стало быть, речь не может идти о восстановлении, ибо восстанавливать можно лишь то, что было утрачено. Следовательно, абилитация — это система педагогических, психологических, социальных и медицинских мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной, трудовой и психологической адаптации в возможных для данного индивида пределах.

 

Абулия (от a — отрицат. частица и греч. bule — воля), психопатологический синдром, характеризующийся вялостью, отсутствием инициативы и побуждений к деятельности, ослаблением воли. В зависимости от причины абулия может быть кратковременным, периодически возвращающимся или постоянным состоянием. Тяжелая абулия — существенный признак кататонической формы шизофрении, циркулярного психоза. Абулия, как правило, возникает при массивных поражениях лобных долей мозга. Абулия может быть симптомом, указывающим на начальную стадию психического заболевания как у взрослых, так и у детей. Нерезко выраженная абулия иногда наблюдается и при некоторых пограничных состояниях.

 

Агнозия (от а — отрицат. частица и греч. gnosis — познание), нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. Агнозия связана с поражением вторичных (проекционно-ассоциационных) отделов коры головного мозга, входящих в состав коркового уровня анализаторных систем. Поражение первичных (проекционных) отделов коры вызывает лишь элементарные расстройства чувствительности (нарушение сенсорных зрительных функций, болевой и тактильной чувствительности, снижение слуха). При поражении вторичных отделов коры больших полушарий элементарная чувствительность у человека сохраняется, однако он утрачивает способность к анализу и синтезу поступающей информации, что приводит к нарушению различных видов восприятия. Различают несколько основных видов агнозии: зрительные, тактильные, слуховые.

Зрительные агнозии возникают при поражении вторичных отделов затылочной части коры головного мозга. Они проявляются в том, что человек —  при достаточной сохранности остроты зрения — не может узнать предметы и их изображения (предметная агнозия), различить пространственные признаки объектов, основные пространственные координаты (пространственная агнозия); у него нарушается процесс опознания лиц при сохранности восприятия предметов и их изображений (агнозия на лица или прозопагнозия), нарушается способность классифицировать цвета при сохранности цветового зрения (цветовая агнозия), утрачивается способность различать буквы (буквенная агнозия), резко сокращается объем одновременно воспринимаемых объектов (симультанная агнозия). Характер зрительных агнозий определяется стороной поражения и локализацией очага в пределах вторичных корковых полей затылочных отделов больших полушарий и прилегающих к ним теменных и височных областей. Тактильные агнозии возникают при поражении вторичных корковых полей теменной доли левого или правого полушария и проявляются в виде расстройства опознания предметов на ощупь (астереоагнозия) или в нарушении узнавания частей собственного тела, нарушении схемы тела (соматоагнозия). Слуховые агнозии возникают при поражении вторичных корковых полей височной доли. При поражении височной коры левого полушария слуховая или слухоречевая агнозия проявляется в виде нарушения фонематического слуха, т.е. нарушения способности различать звуки речи, что приводит к расстройству речи; при поражении височной коры правого полушария (у правшей) возникает собственно слуховая агнозия — невозможность узнавания знакомых немузыкальных звуков и шумов (например, лая собак, скрипа шагов, шума дождя и т.п.) или амузия — невозможность узнавания знакомых мелодий, расстройство музыкального слуха.

 

Адаптация (от лат. adapto — приспособляю), процесс приспособления человека к изменению условий внешней среды. Выделяют четыре направления адаптации: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная.

 

Адаптация глаза, способность глаза приспосабливаться к новым условиям освещённости для обеспечения наилучшего видения в сложившихся условиях. Различают темновую (до 2,5 минуты) и световую (до 1,5 минуты) адаптацию. При резком изменении освещённости учащимся необходимо выделять время на привыкание глаз к новым условиям перед началом зрительной работы в оптимальных условиях для зрения.

 

Адаптация социальная, активное приспособление человека с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социальной среде и в обществе в целом. В процессе социальной адаптации личность взаимодействует с социальной средой, осваивая нормы и ценности среды. Для лиц с нарушением зрения социальная адаптация обозначает максимум самостоятельности в любых видах деятельности, умение при необходимости получить нужную помощь при невозможности выполнения самостоятельных действий без использования зрения.

 

Адаптивное поведение, поведение в соответствии с установленными в данном обществе морально-этическими, государственными и гражданскими нормами и правилами. У детей с нарушениями зрения несформированность адаптивного поведения может выражаться в недостаточно чёткой пространственной ориентировке, в слабом развитии навыков самообслуживания, в неполноценности коммуникативных взаимодействий и качеств личности, в недостаточном развитии невербальных средств общения и правовых знаний. Формирование этих навыков у слепых и слабовидящих детей — одна из основных задач корррекционно-педагогического воздействия самовоспитания и самокоррекции ребенка.

 

Адекватное восприятие, соответствующее, правильное, целостное отражение действительности. У детей с нарушениями зрения часто отсутствует адекватность восприятия, что ведёт к неполноценности, фрагментарности, схематичности, низкому уровню обобщений представлений о предметах и явлениях реального мира. Целостность и адекватность восприятия у таких детей достигается через комплексное развитие и использование всех сохранных органов чувств.

 

Автоматизированное рабочее место инвалида по зрению (учащихся старших классов), рабочее место, оснащённое стандартным оборудованием (компьютер, основное программное обеспечение), дополнительными периферийными устройствами (модем, сканер, стандарт­ный принтер) и компьютерными тифлотехническими средствами универсального назначения (адаптированный видеодисплей, тактильный дисплей, аудиодисплей, брайлевский принтер), обеспеченное специальными  программами, адаптированными для использования инвалидом по зрению, в работе, связанной с занятием интеллектуальной трудовой деятельностью.

 

Аккомодация (от лат. accommodatio — приспособление, приноровление), приспособление органа либо организма в целом к изменению внешних условий.

 

Аккомодация глаза, способность глазного яблока устанавливать рефракцию, обеспечивающую оптимальное зрительное различение объекта с учётом размеров предмета и расстояния до него. В этом случае может меняться толщина хрусталика и частично изменяться длина внутриглазного пространства. В любом случае с помощью аккомодации изображение фокусируется на сетчатку глаза.

 

Акустические устройства, сигнальные устройства, установленные на пешеходных переходах (светофор), звуковые ориентиры и др. технические устройства со звуковым сигналом оповещения.

 

Альбинизм (от лат. albus — белый), врождённое отсутствие пигмента кожи, волос, радужной и пигментной оболочек глаза. Различают полный и частичный альбинизм. Вследствие альбинизма радужной и пигментной оболочек глаза наблюдается обесцвечивание радужки, что приводит к излишнему световому потоку внутрь глаза и появлению светобоязни — непереносимости яркого солнечного, естественного и искусственного света. Ребёнку необходимо создавать оптимальные условия для зрительной работы за счёт размещения рабочего места в отдалении от ярких источников света, введения затемнения, уменьшения светового потока другими путями (затемненные очки) в нестандартной ситуации.

 

Альтернирующее косоглазие, попеременное отклонение глаз от точки фиксации в зависимости от того, какой из них является фиксирующим. Альтернирующее косоглазие может быть сходящимся (отклонение внутрь) и расходящимся (отклонение наружу). При этом косоглазии на сетчатке косящего глаза (иногда и на сетчатке некосящего) может образоваться участок, обеспечивающий рельефное (наиболее ясное) видение помимо ямки, куда изображение не попадает.

 

Амблиопия (от греч. amblys — тупой, ослабленный и ops — глаз), глаз видит меньше, чем должен обозревать по физиологическим характеристикам. Обычными средствами коррекции зрение не коррегируется. Амблиопичный глаз иногда называют ленивым. Возможно устранение амблиопии путем включения амблиопичного глаза в активную работу через систему специальных тренировок и упражнений, побуждающих ребёнка интенсивно рассматривать предлагаемые объекты, засветки, тексты амблиопичным глазом. При этом нормально видящий глаз необходимо заклеивать. Обязательна работа по развитию зрительного восприятия на умение видеть на заданном расстоянии.

 

Амимия (от a — отрицат. частица и греч. mimikos — мимика), отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры. Амимия возникает при различных заболеваниях нервной системы, локальных поражениях мозга, при некоторых психических заболеваниях как следствие парезов, параличей или расстройств координации движений лицевой мускулатуры.

 

Анамнез (от греч. anamnesis — воспоминание), совокупность сведений об условиях развития ребёнка, возникновении и протекании болезни, получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и его близких, с целью постановки и уточнения диагноза, определения коррекционных мероприятий.

 

Аниридия (от a — отрицат. частица и греч. iris — радуга) или иридеремия, отсутствие радужки, радужной оболочки глаза, находящейся за роговицей и определяющей цвет глаз. В середине радужки отверстие — зрачок, могущий изменять диаметр расширения в 7 раз. Именно зрачок в норме регулирует световой поток, поступающий внутрь глаза. Отсутствие радужки не позволяет регулировать световой поток, и глаз ослепляется излишним светом, что ведёт к плохому видению и светобоязни. Оптимальная освещённость создается такими же средствами, как при альбинизме.

 

Анизометропия (от лат. аnisometropia), заболевание, выражающееся в различной рефракции глаз. Болезнь может протекать с астигматизмом и без него. При этой аномалии один глаз может иметь нормальную рефракцию, а другой — нарушенную.

Возможно развитие остроты зрения хуже видящего глаза, восстановление глубинного зрения. Из-за отсутствия бинокулярного зрения необходима тренировка в установлении расстояний и пространственных соотношений на основе сопоставления с эталонами длины или объема. Требует совершенствования координация движений и взаимодействие глаз-рука. Посадка за партой такая, чтобы лучше видящий глаз смотрел на доску.

 

Аномальные дети (от греч. аnо-malia — отклонение, неправильность), понятие многие годы употреблялось в специальной педагогике. Так было принято называть детей, имеющих нарушения зрения, слуха, умственную отсталость, задержку психического развития, недостатки речевого развития, детский церебральный паралич. Сейчас таких детей называют детьми с особыми образовательными потребностями, или с нарушениями в развитии, детьми с ограниченными возможностями здоровья. За рубежом используются более широкие понятия, объединяющие детей с нарушениями в развитии. Например, понятие «дети с нарушениями» (англ. Handicapped children) объединяет всех, а также детей, страдающих тяжёлыми соматическими заболеваниями и психическими расстройствами; понятие «исключительные дети» (англ. exceptional children), включает также особо одарённых детей. Основанием для подобных определений служит более или менее выраженное отличие ребёнка от массы сверстников. Характеризуя патологии органа зрения, можно говорить о зрительных аномалиях.

 

Аномалии рефракции глаз, отклонения от нормы, не обеспечивающие чёткость изображения видимого на сетчатку глаза. Различают 3 вида аномалии рефракции: миопия — близорукость, гиперметропия — дальнозоркость, астигматизм. Все виды аномалий рефракции объясняются патологиями, нарушающими оптимальность взаимодействия преломляющих сред глаза с расстоянием, определяющим внутреннюю длину глазного яблока.

 

Анофтальм (от an — отрицат. частица и греч. ophtalmos — глаз), отсутствие одного или обоих глаз. Обычно бывает приобретённым в результате повреждения. При отсутствии обоих глаз — тотальная слепота. При одном глазе может быть и 100-процентное зрение, если у него нет зрительных аномалий. Посадка за партой такая, что видящий глаз смотрит прямо на доску. Необходимо развивать умения различать размеры, расстояния, пространственные соотношения на основе сопоставления с эталонами длины объема. Требует развития координация движений и взаимодействие глаз-рука.

 

Апперцепция (от лат. ad — к и perceptio — восприятие), одно из фундаментальных свойств психики человека, выражающееся в обусловленности зависимости восприятия от прошлого опыта человека, запаса знаний и общего содержания его психической жизни, а также от его интересов, привычек, внимания и т.п. Различают устойчивую и временную апперцепцию. Устойчивая апперцепция обусловливается мировоззрением, образованием, профессией человека. Временная определяется тем психическим состоянием, в котором находится человек в момент восприятия. Апперцепция — результат системной деятельности головного мозга, в силу которой временные связи, образовавшиеся в прошлом опыте человека, оказывают влияние на образование новых связей. Слепые (особенно поздноослепшие) учащиеся с большим трудом устанавливают связи между своим прежним опытом и вновь получаемыми знаниями. Поэтому формирование апперцепции имеет исключительно важное значение для обучения детей с глубокими нарушениями зрения. Это способствует более точному усвоению нового материала.

 

Аппликация (от лат. applicatio — прикладывание), создание художественных изображений с помощью наклеивания или нашивания на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала. Изображения и узоры, получаемые таким способом, используются при работе над созданием тактильных рукодельных книг, учебно-наглядных пособий и художественных картин. Их можно воспринимать би-сенсорно, что способствует развитию тактильного восприятия у слепых, и тактильно-зрительного восприятия у слабовидящих детей.

 

Артифокия, наличие искусственного хрусталика в глазу, поставленного после операции по удалению катаракты. Острота зрения устанавливается в зависимости от точности расчёта оптической силы искусственного хрусталика и состояния всех компонентов, обеспечивающих зрительное восприятие. Желательно избегать значительных физических нагрузок, недопустимо выполнение тяжёлых физических работ, очень резких движений головы.

 

Арт-терапия (от лат. ars — искусство и греч. therapeia — лечение), представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых психологами и психотерапевтами.

Можно сказать, что во время сеансов арт-терапии пациенты получают важное послание от собственного подсознания. Данная методика относится к самым древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний. Важно, что любой человек даже самостоятельно, без помощи специалиста, может заниматься арт-терапией. Это помогает расслабиться и снять напряжение.

В разных странах существуют различные модели арт-терапии. Очень важно отметить, что данная методика не имеет противопоказаний и ограничений. Она применяется почти всеми направлениями психотерапии. Она нашла также достаточно широкое применение в педагогике, социальной работе и даже бизнесе. Арт-терапия любому человеку даёт возможность выразить свой внутренний мир через творчество.

Если говорить о классической арт-терапии, то она включает в себя только визуальные виды творчества (такие, как живопись, графика, фотография, рисование и лепка). Но современная арт-терапия насчитывает большее количество видов методик. К ней относят также библиотерапию, маскотерапию, сказкотерапию, оригами, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, видеотерапию, песочную терапию, игротерапию и т.д.

Был разработан и комплексный метод — арт-синтезтерапия. Он основан на использовании сочетания живописи, стихосложения, драматургии и театра, риторики и пластики. Причём количество методик всё время увеличивается.

Технологии арт-терапии применяются при достаточно широком спектре проблем. Это могут быть психологические травмы, потери, кризисные состояния, внутри- и межличностные конфликты, постстрессовые, невротические и психосоматические расстройства, экзистенциальные и возрастные кризисы. Арт-терапия помогает развить в человеке креативность мышления и целостность его личности, а также через творчество позволяет обнаружить личностные смыслы.

Применение методик и технологий арт-терапии как средства коррекционно-педагогического воздействия способствует развитию компенсаторных возможностей, устранению негативных психических свойств и состояний, обогащению внутреннего мира слепых и слабовидящих школьников.

 

Ассоциативные издания для детей, формируют связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Эти издания являются альтернативным вариантом плоскопечатных книг с цветными изображениями (сказки, стихи, рассказы и т.п.). Их использование как средства коррекционно-педагогического воздействия имеет большое значение для формирования и развития представлений и наглядно-образного мышления у слепых и слабовидящих детей.

 

Астения (от греч. astheneia — бессилие, слабость), душевная и физическая слабость, следствием которой является быстрая утомляемость, неустойчивость настроения, непереносимость громких звуков, яркого света и т.п. У некоторых детей с нарушениями зрения встречается астенический синдром или наблюдается склонность к астении. Им нужна обстановка эмоциональной стабильности.

 

Астенопия (от греч. asthenes — слабый, ops, opos — глаз), быстрое утомление глаз, возникающее при выполнении зрительной работы, особенно при малом расстоянии от глаз до объекта видения. У лиц с нарушениями зрения астенопия может наступить при необеспечении оптимальных условий для зрительной работы и при несоблюдении щадящего режима работы органа зрения. Для устранения астенопии требуется значительное время, важно не допускать её появления.

 

Астигматизм, (от а — отрицат. частица и греч. stigme — точка), отсутствие фокусной точки. Астигматизм возникает вследствие неправильной (не сферичной) формы роговицы (реже — хрусталика). В нормальном состоянии роговица и хрусталик здорового глаза имеют ровную сферическую поверхность. При астигматизме их сферичность нарушена и обладает разной кривизной в различных частях. Соответственно, при астигматизме в разных меридианах поверхности роговицы присутствует неодинаковая преломляющая сила, и изображение предмета при прохождении световых лучей через такую роговицу получается с искажениями. Некоторые участки изображения могут фокусироваться на сетчатке, другие — «за» или «перед» ней (бывают и более сложные случаи). В результате вместо чёткого изображения человек видит искажённое, в котором одни элементы ясно видимы, другие — видятся размытыми. Представление об этом можно получить, если посмотреть на своё искажённое отражение в овально-вогнутой  зеркальной поверхности. Аналогичное искажённое изображение формируется при астигматизме на сетчатке глаза. Помогает ношение очков, которые имеют различную толщину стекла в зависимости от горизонтального и вертикального направлений неровности роговицы.

 

Атрофия (от греч. atropheo — голодаю, чахну),  уменьшение объёма и веса ткани организма со снижением функции при бездеятельности или нарушении питания. Атрофия зрительных нервов (частичная или полная) ведёт к снижению или потере остроты зрения и к ухудшению всех различительных зрительных функций. Она может быть причиной слабовидения или слепоты. В медицине прибегают к стимуляции глазных нервов.

 

Аутизм (от греч. autos — сам), состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности и затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. Элементы аутизма проявляются у многих детей с глубокими нарушениями зрения. Обычно это проявляется в отклонении от участия в общих мероприятиях по не всегда понятным причинам. Необходимо развитие коммуникативных качеств личности.

 

Аффективные дети, дети, у которых в силу постоянного неудовлетворения каких-либо существенных для них потребностей возникают и становятся достаточно устойчивыми тяжёлые эмоциональные переживания и связанные с ними формы поведения. Характеристика таких детей зависит от содержания неудовлетворённой потребности и её соотношения с другими потребностями ребёнка и всей его личностью. Одни дети, пытаясь сохранить привычную самооценку, отвергают постигший их неуспех: причину его возникновения они приписывают не зависящим от них обстоятельствам, обвиняют окружающих и при этом не только не снижают, но могут даже и повышать уровень своих притязаний. (Не соответствием уровня притязаний и самооценки часто страдают дети с нарушением зрения.) У этих детей наблюдаются проявления бравады, заносчивости, агрессивное поведение, излишнее стремление к самоутверждению. Другие дети, напротив, стремятся достичь успеха за счёт постановки более лёгких, заведомо достижимых для них целей. Для таких детей характерна неуверенность в себе, боязнь разочарования в своих возможностях. Они отличаются повышенной обидчивостью, подозрительностью, ранимостью и т.п. Длительное сохранение аффективных переживаний и аффективных форм поведения приводит к тому, что последние закрепляются и становятся относительно устойчивыми чертами характера. Правильное с педагогической точки зрения разрешение внутреннего конфликта предполагает приведение в соответствие самооценки и уровня притязаний ребёнка с его реальными способностями. Опыт работы с аффективными детьми показывает, что если педагогическое вмешательство осуществлено своевременно, оно предупреждает развитие у детей аффективных форм поведения. В противном случае даже снятие аффективных переживаний не уничтожает закрепившихся форм поведения.

 

Афокия (от а — отрицат. частица и греч. phakos — чечевица), отсутствие хрусталика глаза после оперативного вмешательства по лечению (удалению) катаракты. При зрительной работе необходимо обязательное использование очков. Недопустимы значительные физические нагрузки и резкие движения, сотрясение головы. Желательны упражнения на устранение амблиопии. Соблюдается щадящий режим зрительной работы. Иногда необходимо устранение излишней освещённости, не позволяющей оптимально осуществлять рассмотрение объектов.

Ахромазия (от а — отрицат. частица и греч.  сhroma — цвет, окраска), зрительная патология, цветоаномалия, при которой весь окружающий мир воспринимается в оттенках белого и чёрного цветов, основные цвета и хроматические образования не дифференцируются и не различаются. После длительной работы по формированию сенсорных зрительных эталонов цветности возможно различение некоторых хроматических цветов по насыщенности, плотности или светлоте и тону серых оттенков.

 

Ахроматические цвета — белый, серый, серые оттенки различной светлоты. Зрение человека в норме способно различить до 500 чёрно-белых оттенков. В отличие от ахроматических, хроматические цвета различаются по цветовому тону (до 200 оттенков различает зрение в норме), по насыщенности (до 10 оттенков в норме), по светлоте (до 600 оттенков в норме) от красного до фиолетового цветов. С учётом 3 характеристик зрение в норме может различить до 1 млн. 200 тыс. хроматических оттенков.

 

Б

Бинокулярное зрение (бинарный — двухкомпонентный), способность одновременно чётко видеть изображение предмета обоими глазами, при эмметропии каждого глаза — равнозначная рефракция обоих глаз. Благодаря бинокулярному зрению обеспечивается стереоскопическое (объемное) восприятие объектов и точное определение их взаимного расположения в трёхмерном пространстве.

 

Бисенсорные рисунки и изображения, силуэтные рисунки и изображения, внутриконтурное пространство которых закрашено определённым цветом. Например, географические карты, на которых каждому виду рельефа соответствует определённый цвет. Каждое рельефное изображение соответствует определённому элементу на схемах, графиках и план-картах и закрашивается определённым цветом по унифицированной системе. Бисенсорные рисунки и изображение помогают детям с нарушением зрения лучше усвоить иллюстративные и графические материалы.

 

Блефарит (лат. blepharitis от греч. blepharon — веко), группа заболеваний глаз, сопровождающихся хроническим воспалением краёв век глаза. Может быть инфекционным. Основные симптомы: зуд в глазах, ощущение засорённости в глазу, учащённое мигание с пенистыми выделениями по углам глазной щели. Наступает утомляемость глаз даже при небольшой зрительной нагрузке, особенно при искусственном освещении. Желательно медикаментозное лечение уже при простой форме, предупреждающее развитие чешуйчатого и язвенного блефаритов. Грубые изменения краев век могут привести к осложнениям со стороны роговицы. Своевременное лечение исключает появление патологий.

 

Близорукость детская (миопия) (от греч. myops, родительный падеж myopos — щурящий глаза, близорукие), аномалия рефракции, при которой изображение на сетчатку проецируется расплывчато из-за фокусирования отражённых от предметов лучей перед сетчаткой глаза; оптическая сила преломляющей среды глаза больше, чем необходимо при данной длине внутреннего пространства глазного яблока. Близорукость бывает трёх степеней: слабая — с коррекцией до трёх диоптрий, средняя — с коррекцией от трёх до шести диоптрий, высокая — с коррекцией более шести диоптрий, вплоть до –20 диоптрий. Коррекция не обязательно обеспечивает остроту зрения до единицы, может быть восстановление лишь до слабовидения, а при высокой миопии — лишь до сохранения незначительного остаточного зрения.

 

Брайль Луи (1809 — 1852), изобретатель современной рельефно-точечной системы письма и чтения для слепых на основе шеститочия, удобного для чтения подушечками пальцев. Незрячий педагог Национального института слепых в Париже (Франция). Систему письма для слепых начал изобретать в 1824 году, в 1825 — сообщил её основы, к 1829 — завершил её разработку. Система универсальна, используется незрячими всего мира и позволяет с помощью шестидесяти трёх комбинаций из шести точек изображать все знаки, употребляемые при письме и чтении, в том числе при записи нот и математических выражений.

 

Брайлевская пишущая машинка, механическое устройство, с помощью которого пользователь одновременно пробивает все точки брайлевской буквы. Её основными элементами являются: каретка с вставным листом бумаги; ведущий и тянущий механизмы; механизм, пробивающий точки; клавиша, делающая пробелы; ручка регулирования расстояния между строками; специальная клавиатура; ходовая часть.

 

Брайлевский принтер, устройство, управляемое компьютером, преобразующее текстовую плоскопечатную информацию, хранящуюся на запоминающих устройствах, в текст, записанный по системе Брайля. Брайлевский принтер позволяет осуществлять оперативный малотиражный выпуск изданий рельефно-точечным шрифтом Брайля, может использоваться в качестве индивидуального тифлотехнического средства при работе на персональном компьютере. Брайлевский принтер может печатать текст на различных видах бумаги (плотностью от 90 до 180 г/м2), а также на специальной полимерной пленке.

 

В

Вербализм (от лат. verbalis — словесный), психологический синдром, складывающийся в дошкольном возрасте и характеризующийся резким преобладанием развития вербальной сферы (устной, а иногда и письменной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития ребенка. Вербализм был впервые описан Л.С. Выготским на основе исследования детей с нарушенным интеллектом, компенсаторное обучение которых строилось целиком в речевой форме. Однако вербализм может сформироваться и у нормального ребенка, если взрослые, озабоченные его умственным развитием, акцентируют свои усилия исключительно на вербальной сфере (учат с ребенком большое количество стихов, заботятся о расширении его словарного запаса, очень рано начинают учить его читать и писать и т. п.), не уделяя внимания тем формам детской деятельности, которые наиболее значимы для общего психического развития на соответствующем возрастном этапе.

В дошкольном возрасте такой ребенок часто оценивается окружающими как «вундеркинд», однако в процессе школьного обучения выявляется недостаточность развития мышления, произвольности, познавательных мотивов. В конечном итоге это часто приводит к неуспеваемости и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальным окружением. Вербализм является психопатизирующим психологическим синдромом. Он ведёт к нарушениям общения со сверстниками, порождает неадекватно завышенную самооценку и личностный инфантилизм.

Вербализм у слепых и слабовидящих. Вербализмом в значительной мере страдают дети с глубокими нарушениями зрения из-за схематизма, фрагментарности и низкого уровня обобщённости представлений, что не обеспечивает требуемого учебными программами дошкольных учреждений и школ уровня развития образного мышления. Эти дети часто не представляют предметного образа и не могут пояснить значение употребляемых ими слов. Коррекция вербализма у детей с глубокой зрительной депривацией — очень серьёзная психолого-педагогическая проблема. Требует коррекционно-педагогического и психологического воздействия со стороны каждого работника образовательного учреждения, направленного на развитие компенсаторных возможностей и формирование представлений у школьников с глубокими нарушениями зрения с учётом индивидуального уровня адекватных представлений о предметах реальной действительности.

 

Влияние размеров роговицы на рефракцию. Макрокорнеа — увеличение размеров роговицы, приводит к усилению преломления оптической среды глаза и может вызвать миопию. Эту аномалию рефракции частично или полностью устраняют операционным путем (уплощают роговицу радиальным рассечением её перед­ней части часто с помощью лазера). Микрокорнеа — малый диаметр роговицы, может быть причиной гиперметропии, так как преломляющая сила оптической среды глаза уменьшается.

 

Внимание, сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте, предмете, событии, образе, рассуждении и т.д. Из-за отсутствия навыков активной деятельности по ознакомлению с окружающей средой многие дети с нарушениями зрения не способны концентрировать внимание и имеют недостаточную его устойчивость, не могут должным образом регулировать его произвольность. Тифлопедагогам следует систематически работать над развитием у детей произвольности внимания, как зрительного, так и слухового, особенно на основе развития незрительных приёмов. Объём зрительного внимания у людей с нормальным зрением выражается в одновременном восприятии 5 — 7 объектов, у слабовидящих — от 3 до 5 объектов, у слепых с остаточным форменным предметным зрением — до 3 объектов. При осязательном восприятии окружающей действительности объём внимания ещё меньше. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения, при предъявлении им объектов для обследования важно учитывать эти особенности и предлагать оптимальное количество объектов для одновременного осознанного восприятия с характеристикой различительных признаков.

 

Воля, способность человека, проявляющаяся в самодетерминации, саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов, обеспечивающих самомобилизацию на выполнение поставленных задач и решения возникающих проблем, организацию необходимых действий. Часто дети с нарушением зрения из-за неподготовленности к активным самостоятельным действиям не умеют проявлять волевые качества, обеспечивающие самоуправление своей деятельностью. У них необходимо развивать свойства, позволяющие проявлять волю.

 

Воображение, психический процесс, выражающийся в построении образов, средств и конечного результата предметной деятельности субъекта, в создании программы действий при неопределённой ситуации, проецировании образов, заменяющих действие, создании образов по описанию объекта. Дети с нарушениями зрения часто хорошо, но беспредметно фантазируют из-за недостаточной конкретности представлений, вербальности знаний. Конкретизация образов — важная сторона коррекционно-педагогического воздействия на таких школьников. Она позволяет сформировать воображение, отличное от нереальных фантазий.

 

ВОС — Общероссийская общественная организация инвалидов «Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество слепых». Объединяет в своих рядах в основном инвалидов первой и второй группы по зрению. Призвано решать задачи социально-трудовой, социально-бытовой и профессиональной реабилитации инвалидов по зрению, организовывать их культурно-досуговую и спортивную деятельность. Имея хозяйственные организации и значительное имущество, ВОС в настоящее время всё больше рассчитывает на финансовую помощь государства в решении проблем реабилитации инвалидов по зрению.

 

Восприятие, целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, обеспечивающее непосредственную чувственную ориентировку в окружающем мире вместе с процессами ощущений. Детям с нарушением зрения не следует опираться только на неполноценное зрение, у них надо развивать комплексность восприятия с использованием всей сохранной чувствительности.

 

Всемирный день инвалидов, знаменательная дата, установленная Организацией Объединенных Наций, отмечается 3 декабря с целью привлечения внимания широкой общественности к проблеме обеспечения равных со всеми прав инвалидов, нередко ощущающих правовую дискриминацию. По некоторым данным в мире каждый десятый человек — инвалид. В России в настоящее время около 14 000 000 инвалидов, из них около 575 000 — инвалиды по зрению.

 

Всемирный союз слепых (ВСС), международная организация, создана 26 октября 1984 года на Учредительной Ассамблее в Эр-Рияде (Саудовская Аравия) представителей организаций слепых и для слепых по инициативе Всемирного Совета благосостояния слепых (ВСБС) и Международной Федерации слепых (МФС), которые прекратили своё существование, объединившись в новый Союз. ВСС является неправительственной и некоммерческой организацией.

 

Вторичные отклонения в развитии детей с нарушениями зрения, недостатки развития, возникающие как следствие  зрительных патологий и отсутствия необходимого коррекционного психолого-педагогического воздействия в процессе обучения и воспитания. Условно можно выделить отклонения, связанные с деятельностью мозга, мышечной деятельностью, эмоционально-волевой сферой.

Вторичные отклонения у детей с нарушениями зрения, связанные с деятельностью мозга: неполнота, неточность, фрагментарность, замедленность, обеднённость зрительного восприятия; вербальность и низкий уровень обобщённости представлений и образов; снижение уровня чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти; замедленность переключения внимания; замедленный темп течения и всех познавательных процессов.

Вторичные отклонения у детей с нарушениями зрения, связанные с мышечной деятельностью: трудности зрительно-двигательной ориентации, приводящие к гиподинамии и снижению функциональных возможностей организма (нечёткая координация, неточность движений, недостаточное развитие мелкой моторики пальцев рук); плохая мобильность, сложности в пространственной ориентировке; нарушение осанки; стереотипные, бесполезные и навязчивые движения.

Вторичные отклонения у детей с нарушениями зрения, связанные с эмоционально-волевой сферой: неуверенность, скованность, снижение познавательного интереса, проявление беспомощности в различных видах деятельности, отсутствие желания самопроявления, возникновение большой зависимости от помощи и руководства взрослых, появление иждивенческих настроений.

 

Г

Гебольда письмо — упрощённое, угловатое написание знаков плоскопечатного шрифта в клетках брайлевского прибора карандашом или ручкой на основе ориентации не по шести, а по девяти точкам (седьмая, восьмая, девятая в середине по вертикали, считая сверху) в отличие от письма по Брайлю. Письмо шрифтом Гебольда, как и обычно, осуществляется слева направо. Названо по фамилии немецкого тифлопедагога. Письмо по Гебольду позволяет незрячим людям излагать рукописно свои мысли шрифтом, понятным любому зрячему после небольшого уточнения значений изображаемых символов. Недостаток письма шрифтом Гебольда в том, что сам слепой не в состоянии проконтролировать правильность написания текста.

 

Гемианопсия (от греч. hemi- — полу-, an — отрицат. частица и opsis — зрение), выпадение половины поля зрения в каждом глазу. Наблюдается при органических заболеваниях мозга (опухоль, кровоизлияние в мозг и другие). При наличии такой зрительной патологии, как и при других нарушениях поля зрения, необходимо учитывать возможность видения объектов школьником только при особо определённом положении объекта или глаз.

 

Гидроцефалия (от греч. hydro — вода и cephalus — голова), заболевание, которое характеризуется аномальным увеличением количества спинномозговой жидкости. Водянка головного мозга. Причины — дефекты внутриутробного развития мозга, возникающие вследствие заболеваний матери во время беременности, родовая и внутриутробная травма, воспалительные изменения оболочек мозга во внутриутробном периоде. Признаками заболевания являются характерно быстрое нарастание размеров головы, напряжение родничков. В некоторых случаях головка ребёнка увеличивается медленно, и уже к году наступает спонтанное излечение, в других — процесс затягивается на более продолжительный срок. Педагог при наличии в классе такого ребёнка должен предотвращать возникновение у него утомляемости и обеспечивать выполнение рекомендаций по ограничению физических нагрузок.

 

Гиперактивность детская (гипердинамический синдром), характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью поведения. Для гиперактивных детей характерны следующие нарушения: неуместная, избыточная активность, неумение концентрировать внимание, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, слабая успеваемость в школе, низкая самооценка. При этом общий уровень интеллектуального развития таких детей может соответствовать норме. Первые проявления наблюдаются в возрасте до 7 лет. Причины остаются недостаточно выясненными. Установлено, что важная роль в развитии детской гиперактивности принадлежит генетическим факторам. В ходе диагностической и коррекционной работы с гиперактивными детьми необходимо учитывать то, что детская гиперактивность может иметь внешнее сходство с целым рядом иных состояний: реакциями на психотравмирующие ситуации, неврозами, астеноневротическим синдромом при заболеваниях внутренних органов, психопатией, гипоманией, задержкой психического развития, аутизмом, шизофренией и др. В педагогической практике сложно, но необходимо обеспечить постоянную занятость таких детей доступными для них и интересными им видами деятельности.

 

Гиперметропия (от гипер и греч. metron — мера и ops, opos — глаз), нарушение зрения; то же, что дальнозоркость. Нарушение рефракции, выражающееся в том, что чёткое изображение объекта фокусируется за сетчаткой глаза и в зоне ясного видения нет чёткого изображения. Часто сопровождается амблиопией. Вызвано либо несоразмерностью оптической силы преломляющей среды и длины глазного яблока (последняя меньше необходимой), либо уменьшенными размерами роговицы, либо слабостью цилиарной мышцы, либо затвердеванием хрусталика. Возможна коррекция остроты зрения очками или накладными линзами. При низкой остроте зрения желательны упражнения по устранению амблиопии. Зрительная работа должна проводиться с использованием оптической коррекции.

 

Гипоплазия диска зрительного нерва (от гипо и греч. plasis — создание, образование), недоразвитие диска зрительного нерва, возможность функционировать ниже нормы. В этом случае не обеспечивается полнота передачи импульсов от нервных окончаний сетчатки глаза к мозгу. Глазной нерв фактически не функционирует или функционирует очень слабо. Острота зрения возможна в пределах нескольких сотых, но может быть и тотальная слепота. Детям с такой патологией необходим щадящий режим зрительной работы, для них предусматривается снижение физических нагрузок.

 

Глазомер, способность глаза без непосредственных измерений определять и сравнивать пространственные величины, воспринимать форму, удалённость, размеры и движения предметов. В норме глазомер существует при бинокулярном зрении. Нарушен глазомер у лиц с монокулярным зрением, страдающих косоглазием и анизометропией. Если при нарушенном глазомере проводить специальные упражнения на сопоставление размеров, расстояний, пространственных соотношений с известными эталонами длины и объёма, то этот недостаток может быть частично устранён за счёт развития компенсаторных возможностей.

 

Глаукома (от греч. glaukoma — синеватое помутнение хрусталика глаза, от glaukos — светло-голубой, голубовато-зелёный), «жёлтая вода» или «зелёная вода», болезнь глаз, сопровождающаяся резким повышением внутриглазного давления. При ней наблюдается синеватое помутнение хрусталика глаза. Может вызвать значительное увеличение глазного яблока — буфтальм (бычий глаз). При прогрессировании приводит к дистрофии сетчатки глаза и большому снижению остроты зрения, нередко к полной слепоте. Страдающим глаукомой противопоказаны резкие движения головы и физические нагрузки, необходим щадящий режим зрительной работы, предупреждающий утомление и астенопию.

 

Говорящая книга, книга, специально начитанная на какой-либо носитель аудиоинформации и предназначенная для прослушивания незрячими людьми. Этапы говорящей книги: обычные пластинки грамзаписи, записи на гибких пластинках со скоростью 8,5 оборота в минуту, звукозаписи на магнитной ленте со скоростью 2,38 сантиметра в секунду, записи на компакт-кассетах на магнитной ленте для четырёхдорожечных магнитофонов со скоростью 2,38 сантиметра в секунду (четыре часа звучания одной кассеты), аудиодиски с записью в формате МР3, записи на флэш-картах. Инвалиды по зрению прослушивают озвученные книги на специальном устройстве. Изданием говорящих книг в России занимается издательско-полиграфический тифлоинформационный комплекс «Логос» (ИПТК «Логос» ВОС).

 

Госпитализм, синдром психической и физической отсталости, возникающий в первые года жизни ребёнка в условиях дефицита общения с близкими взрослыми, в частности в результате помещения в детское учреждение (дом ребенка, больницу, приют и т.п.). Проявление госпитализма: запоздалое развитие движений, особенно ходьбы, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обеднённость, бессмысленные движения навязчивого характера (раскачивание тела и т.п.), а также низкие антропометрические показатели, рахит и др. В особо тяжких случаях госпитализм приводит к психическим заболеваниям (младенческие маразмы), возрастанию частоты инфекционных заболеваний, а иногда и к смерти ребёнка. Нередко проявляется у детей с глубокими нарушениями зрения. Госпитализм является результатом отсутствия или прерывания социальных контактов ребёнка со взрослыми, поскольку наблюдается даже тогда, когда осуществляется хороший уход и соблюдаются правила санитарии и гигиены.

 

Д

Дактилология (от греч. daktylos — палец, logos — слово, смысл), дактильная речь, специально разработанная форма речи, воспроизводящая слова посредством движений пальцев рук (каждой букве соответствует особое положение пальцев). Изобретена людьми, принявшими религиозный обет молчания, для минимального необходимого общения. Впоследствии дактилология стала использоваться в качестве заменителя устной речи для общения слышащих с глухими и глухих между собой. Существует особый вариант дактильной речи для общения зрячеслышащих со слепоглухими и слепоглухих между собой. В этой системе каждая буква обозначается прикосновением к определённой части ладони получателя речевого сообщения.

 

Дальтонизм, или цветовая слепота, один из видов расстройства цветового зрения, заключающийся в цветовой слепоте на красно-зелёную часть спектра. Обычно природа происхождения этого расстройства — генетическая, но расстройство может также возникать из-за повреждения глаз, нервов, мозга, или влияния определённых химических веществ. Впервые описан в 1794 г. английским химиком и физиком Джоном Дальтоном, который сам имел этот дефект зрения. Объясняется отсутствием в сетчатке глаза колбочек одного из видов: красных, зелёных, реже синих. Значительно чаще встречается у мужчин, чем у женщин. В результате многочисленных тренировочных упражнений по формированию сенсорных зрительных эталонов цветности возможна выработка умений различать упомянутые цвета по светлоте и насыщенности цветового тона.

 

Девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение), поведение, не соответствующее официально-установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданиям и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. В настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения. У школьников с нарушениями зрения причиной девиантного поведения может быть также неумение контролировать свои действия, вседозволенность со стороны старших как следствие гиперопеки, навязчивые стереотипные движения как последствия недостаточности представлений о культуре поведения в обществе.

 

Дегенерация (от лат. degenero — вырождаюсь), ухудшение свойств, ослабление жизнеспособности организмов или их частей, перерождение живых тканей. В офтальмологии наиболее часто рассматривают дегенерацию сетчатки (или сетчатой оболочки) глаза, особенно, дегенерацию жёлтого пятна сетчатки. Заболевание сопровождается значительными патологиями различных зрительных функций, приводящими не только к слабовидению, но и к слепоте.

Дегенерация жёлтого пятна (макулярной зоны — уча­с­тка сетчатки) приводит к снижению остроты центрального зрения и, как правило, цветоаномалии. В тяжёлых случаях может быть центральная скотома — выпадение поля зрения в центре при сохранении периферического зрения. При этом заболевании школьникам необходим щадящий режим зрительной работы, не допускающий утомления, выбор ребёнком позы, удобной для рассмотрения. Детям с таким диагнозом противопоказаны физические нагрузки.

 

Дейтеранопия (от греч. deuteros — второй, an — отрицательная частица, ops — глаз), одна из форм частичной цветовой слепоты, обычно врождённой, которая характеризуется пониженной чувствительностью к некоторым цветам, в основном к зелёному. Страдающие дейтеранопией не отличают зелёный цвет от тёмно-красного, фиолетовый от голубого, пурпурный от синего. Нейтральная зона цветоразличения в области зеленовато-голубых тонов. Некоторые зелёные тона отождествляются с серыми оттенками, иногда с жёлтыми. При достаточном количестве упражнений по развитию цветовосприятия у детей возможна дифференциация цветности по густоте и светлоте тона на понятийном уровне различения.

 

День белой трости, Международный день белой трос­ти — символа незрячего человека — был установлен в США 15 октября 1970 года по инициативе Международной федерации слепых. В Великобритании был впервые отмечен 15 октября 1979 года. Всероссийское общество слепых присоединилось к проведению Дня белой трости в 1987 году. Призван обратить внимание общества на проблемы лиц с глубокими нарушениями зрения.

 

Десоциализация, неприспособленность индивида к жизни в обществе, неусвоение правил, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности; неумение идентифицировать себя с социальной группой, обществом, культурой; отсутствие в сознании индивида общезначимых норм легитимного поведения, что не только препятствует его личностному развитию, обостряет социально-психологические проблемы, но и мешает ему проявлять себя в качестве полноправного члена общества, приводя в дальнейшем к маргинализации и появлению чувства потерянности, неуверенности и отчуждённости.

 

Депривация (от лат. deprivatio — потеря, лишение), психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения самых необходимых жизненных потребностей (таких как сон, пища, жилище, общение ребёнка с отцом или матерью и т.п.); характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональной сфере, нарушением социальных контактов. При зрительной депривации недостаток зрения является основной причиной нарушения психической деятельности и развития познавательных процессов.

 

Детский церебральный паралич (ДЦП), полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает под влиянием действия различных вредных воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода или новорождённого. Часто имеет место сочетание различных вредоносных факторов. У детей с ДЦП поражается двигательная и мышечная активность, нарушается координация движений, что, в свою очередь, оказывает неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи.

Неврологи выделяют следующие основные формы детского церебрального паралича:

Спастическая диплегия — наиболее распространённая разновидность церебрального паралича, известная также под названием «болезнь Литтла». При спастической диплегии поражены и руки, и ноги, причём ноги затронуты в большей мере, чем руки. Степень поражения рук различна. Основным признаком спастической диплегии является повышение мышечного тонуса (спастичность) в конечностях, ограничение силы и объёма движений в сочетании с нередуцированными тоническими рефлексами. Характерно раннее формирование контрактур, деформаций позвоночника и суставов. У большинства детей обнаруживается нарушение психики. Наиболее распространённые проявления — задержка психического и речевого развития. Часто встречается патология черепных нервов: сходящееся косоглазие, атрофия зрительных нервов, нарушение слуха, нарушение речи в виде задержки её развития, снижение интеллекта. Эта форма наиболее благоприятна в отношении возможностей социальной адаптации, которая может достигать уровня здоровых при нормальном умственном развитии и хорошем функционировании рук.

Двойная гемиплегия — одна из самых тяжёлых форм ДЦП, при которой имеет место тотальное поражение мозга, прежде всего его больших полушарий. Двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и ногах, либо руки поражены сильнее, чем ноги. Проявления двойной гемиплегии — преобладание регидности мышц, усиливающейся под влиянием сохраняющихся на протяжении многих лет интенсивных тонических рефлексов. Установочные выпрямительные рефлексы совсем или почти не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят. Функция рук практически не развивается.

Для двойной гемиплегии характерно раннее формирование контрактур, деформаций туловища и конечностей. У всех детей отмечаются грубые нарушения речи (речь полностью отсутствует либо больной произносит отдельные звуки, слоги или слова). Речь может отсутствовать и в связи с тем, что у большинства детей отмечается выраженная умственная отсталость. Часто имеют место судороги. Почти в половине случаев двойной гемиплегии двигательные расстройства сопровождаются патологией черепных нервов: косоглазием, атрофией зрительных нервов, нарушениями слуха, тиками. Прогноз двигательного, психического и речевого развития неблагоприятный. Самостоятельное передвижение невозможно. Тяжёлый двигательный дефект рук исключает самообслуживание и простую трудовую деятельность.

Гиперкинетическая форма ДЦП — форма заболевания, при которой, как правило, повреждаются подкорковые отделы мозга, участвующие в управлении движениями, поддержании мышечного тонуса, позы и слухового анализатора. В клинической картине характерно наличие внезапно возникающих патологических непроизвольных движений в различных группах мышц, расстройство членораздельной речи, выражающееся затруднённым или искажённым произношением отдельных слов, глазодвигательные нарушения, снижение слуха. Отсутствует правильная установка туловища и конечностей. У большинства детей отмечается сохранение интеллектуальных функций, что способствует благоприятному прогнозу в отношении социальной адаптации и обучения. Дети с хорошим интеллектом заканчивают школу, средние специальные и высшие учебные заведения, адаптируются к определённой трудовой деятельности.

Атонически-астатическая форма ДЦП наблюдается при поражении мозжечка, в некоторых случаях сочетающееся с поражением лобных отделов мозга. Со стороны двигательной сферы наблюдаются низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе, нарушение ощущения равновесия и координации движений, тремор, несоразмерность и чрезмерность движений (гиперметрия). У большинства детей отмечаются речевые нарушения в виде задержки речевого развития, атактической дизартрии, иногда алалии. При этой форме ДЦП отмечается умеренная задержка развития интеллекта, но в ряде случаев имеет место тяжёлая степень интеллектуальной недостаточности. Такие дети направляются в учреждения социальной защиты, так как не могут овладеть навыками самообслуживания и школьной программой.

Гемипаретическая форма ДЦП характеризуется односторонним поражением конечностей. Рука, как правило, поражена больше, чем нога. В зависимости от локализации поражения при этой форме могут наблюдаться различные нарушения. При поражении левого полушария часто отмечаются нарушения речи в форме моторной алалии, а также дислексия, дисграфия и нарушение функции счёта. Каждое из этих расстройств может быть частичным и проявляться только в трудностях усвоения чтения, письма, счёта. При поражении правого полушария отмечается патология эмоционально-волевой сферы в виде агрессивности, инертности, эмоциональной уплощенности. Степень интеллектуальных нарушений бывает от лёгкой задержки психического развития до глубокого интеллектуального дефекта. Практически все дети ходят самостоятельно. Обучаемость и уровень социальной адаптации детей с гемипаретической формой ДЦП во многом зависят не от тяжести двигательных нарушений, а от интеллектуальных возможностей ребёнка, своевременности и полнотой компенсации психических и речевых нарушений.

Смешанные формы — несмотря на возможность диффузного повреждения всех двигательных систем головного мозга, вышеупомянутые клинические симптомокомплексы позволяют в подавляющем большинстве случаев диагностировать конкретную форму ДЦП. Последнее положение важно при составлении индивидуальной программы реабилитации.

 

Дефектология (от лат. defectus — недостаток и греч. logos — учение, наука), наука, изучающая закономерности и психофизические особенности развития, обучения и воспитания детей с физическими, сенсорными, психическими и интеллектуальными нарушениями, разрабатывающая направления коррекционно-педагогического воздействия, обеспечивающие высокий уровень социализации и интеграции в общество детей с особыми образовательными потребностями.

 

Дихромазия (от греч. di — двойной и chroma — цвет), врождённое нарушение цветового зрения, частичная цветовая слепота, преимущественно на один из трёх основных цветов, рассматриваемых в трёхкомпонентной теории цвета: красный, зелёный, синий. Ведёт к нарушению чёткости восприятия цветовых тонов, в которые невоспринимаемый цвет входит как составляющий компонент. Различают три вида дихромазии: дейтеранопия — слепота на зелёный цвет, протанопия — слепота на красный цвет, тританопия — слепота на синий цвет. Исследования тифлопедагогов конца ХХ века показали, что систематические упражнения по развитию зрительного восприятия могут привести к частичной компенсации дихромазии на основе приобретения иных приёмов различения цветов с учётом густоты, светлоты и насыщенности тона.

 

Диоптрия (от греч. dia — через и opteu — вижу через лат. dioptra — инструмент для измерения высот и солнечных теней), единица измерения оптической (преломляющей) силы линз и зеркал, равная оптической силе линзы с фокусным расстоянием в один метр — расстояние от точки пересечения оптической оси с центром сферы до фокуса (фокус — действительная или мнимая точка пересечения преломлённых или отражённых лучей, полученных от потока параллельных). В диоптриях выражают оптическую силу очков и контактных линз. Для близоруких используются рассеивающие линзы (обладают отрицательной оптической силой — отрицательное число диоптрий), для дальнозорких — собирающие (положительное значение).

 

Дистрофия (от греч. dystrophe, от dys…- приставка, означающая затруднение, нарушение, и trophe — питание), патологический процесс, в результате которого наступает расстройство питания клеток, тканей, органов и организма в целом вследствие нарушения обмена веществ и замены нормальных компонентов содержимого клеток балластными или вредными для него продуктами. В офтальмологии рассматривают дистрофию роговицы, дистрофию жёлтого пятна (определённого участка сетчатки — макулы) и всей сетчатой оболочки глаза. Все эти дистрофии ведут к снижению остроты зрения и ухудшению других зрительных функций. Развитие этих заболеваний может быть причиной слабовидения и слепоты.

 

Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) для детей с нарушением зрения. К ним относятся ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением зрения с группами для детей с косоглазием и амблиопией, для слабовидящих и для слепых в возрасте от 2 — 3 до 7 лет; дети с нарушением зрения посещают также ДОУ комбинированного вида, в состав которых входят как дошкольные группы для нормально развивающихся детей, так и компенсирующие группы для детей с нарушением зрения.

Эти учреждения имеют целью воспитание и развитие детей, их подготовку к обучению в школе, а также возможное восстановление или улучшение нарушенных зрительных функции. В ДОУ комбинированного вида имеются большие возможности для различных форм интеграции детей с нарушением зрения в среду нормально развивающихся сверстников.

 

Е

Европейский союз слепых (ЕСС), был образован в 1984 году как преемник Европейского комитета ВСБС. Штаб-квартира ЕСС находится в Париже. Согласно 1-й статье Устава, Союз представляет интересы «всех слепых людей и людей с недостатком зрения» 44 стран, включая Россию. Это неправительственная, некоммерческая организация, являющаяся региональным объединением Всемирного союза слепых. Рабочими языками ЕСС считаются английский, немецкий, французский и русский.

Основные задачи Союза — защищать всех слепых и слабовидящих людей в Европе, включая лиц с дополнительной инвалидностью, для достижения ими равных гражданских прав и возможностей полноценного участия в жизни общества; способствовать улучшению условий и качества их жизни; заниматься предотвращением инвалидности и лечением инвалидов по зрению; поощрять и осуществлять исследования всех аспектов слепоты и слабовидения; обеспечивать функционирование Европейского форума по обмену знаниями и опытом в этой области; помогать организациям, работающим на благополучие слепых по всей Европе.

Высшим органом Союза является Генеральная ассамблея, которая проходит раз в четыре года, в перерывах между её заседаниями руководство осуществляет Правление в составе: президент, первый и второй вице-президенты, генеральный секретарь, казначей и шесть членов, избираемых генеральной ассамблеей. В настоящее время первым вице-президентом является президент ВОС (Всероссийское общество слепых) А.Я. Неумывакин. Правление назначает комиссии, создает комитеты, решающие конкретные задачи, исходя из общих целей Союза.

 

Ж

Жёлтое пятно (макула, macula lutea), участок в центре сетчатки уплощённый овальной формы. В центре макулы расположена центральная ямка — место наибольшей остроты зрения. При исследовании в бескрасном свете макула выглядит жёлтой, что нашло отражение в её названии — жёлтое пятно. Попадая в центральную ямку, световые импульсы напрямую воздействуют на фоторецепторы, поэтому центральная ямка наиболее чувствительна к световым и цветовым раздражениям. От состояния жёлтого пятна зависят острота зрения и цветовое зрение.

 

З

Заболевания сосудистого тракта глаза, патологии, связанные с нарушением функции кровеносных сосудов во второй оболочке глаза. Патология сосудистого тракта включает в себя воспалительные заболевания инфекционного или токсико-аллергического характера (ириты, циклиты, иридоциклиты, хориоидиты, увеиты, панувеиты), дистрофические процессы, опухоли и повреждения, а также врождённые аномалии. Некоторые из них: увеит — воспаление нескольких отделов сосудистого тракта глаза; иридоциклит — воспаление переднего отдела сосудистого тракта глаза (радужки и цилиарного тела); хориоидит — воспаление заднего отдела сосудистого тракта глаза. Все сосудистые заболевания приводят к нарушению питания сред глаза. В зависимости от локализации поражённого участка эти заболевания могут вызвать изменения в радужке глаза, помутнению стекловидного тела, поражению сетчатки, вторичной глаукоме, которые в свою очередь могут быть причиной слабовидения или слепоты. Для детей с заболеваниями сосудистого тракта органов зрения необходимы снижение физической нагрузки и обеспечение щадящего режима зрительной работы.

 

Задержка психического развития (ЗПР), в отечественной дефектологии в 60 — 70 гг. выделена особая группа детей, которые испытывают чрезвычайные затруднения при освоении программы начальной массовой школы, но не могут быть отнесены к детям с нарушенным интеллектом, так как в пределах имеющихся у них знаний они обнаруживают достаточную способность к общению, широкую зону ближайшего развития. Это дети с задержкой психического развития — ЗПР. Различают ЗПР, возникающую на основе психического и психофизического инфантилизма, связанного с вредными воздействиями на ЦНС в период беременности, и ЗПР, возникающую на ранних этапах жизни ребенка в результате различных факторов, приведших к астеническим и церебрастеническим состояниям организма. ЗПР в виде неосложнённого психического инфантилизма расценивается как более благоприятная, большей частью не требующая специальных методов обучения. При преобладании же выраженных церебрастенических расстройств ЗПР оказывается более стойкой и нередко нуждается не только в психолого-педагогической коррекции, но и в лечебных мероприятиях. В зависимости от происхождения, а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов ЗПР даёт разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Но существуют и общие для всех видов ЗПР черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; неразвитость и незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обеднённый словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью; в мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций (при решении наглядно-действенных задач эффективность умственной деятельности выше). У детей с ЗПР отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, слабо сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность. В условиях массовых школ дети с ЗПР попадают в категорию стабильно неуспевающих, что ещё более травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Дети с ЗПР нуждаются в обучении либо в классах выравнивания, либо в специальной школе. В школах для слепых и слабовидящих таких детей до 70%. Это объясняется слабостью системы дошкольной коррекционной подготовки детей с глубокими нарушениями зрения в Российской Федерации. За период начального обучения (в течение 4 или 5 лет) примерно у 50% учащихся отставание в развитии корригируется до нормы. Учащиеся с более выраженной ЗПР продолжают обучение до получения основного общего образования по общепринятым программам, но с продлением срока обучения в общей школе на один год и с ограничением их образования общим средним.

 

Запоминание непроизвольное, процесс запоминания, протекающий на фоне (в контексте) деятельности, направленной на решение мнемонических (греч. mnemonikб — искусство запоминания) задач. Это продукт и условие познавательных и практических действий. Непроизвольное запоминание — это не случайный, а закономерный процесс, определяемый особенностями деятельности личности. Его продуктивность зависит от цели объекта деятельности человека, от того, какими средствами достигается эта цель и какими мотивами она побуждается. Для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности запоминаемый материал. Если он входит в содержание основной цели деятельности, то запоминается лучше, чем в том случае, когда включается в условия и способы достижения этой цели. Материал, занимающий место основной цели деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются в нём. Непроизвольно запоминается материал, значимый для субъекта, вызывающий интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание — ранняя генетическая форма памяти, на которой избирательность памяти определяется самим ходом деятельности, а не активным использованием включённых в неё средств и способов, оно предшествует формированию произвольной памяти. Так как мотивация успешности в обучении и интерес к познавательной деятельности у детей со значительными расстройствами зрения нередко проявляется недостаточно, для оптимального хода образовательного процесса их развитием у учеников школ III — IV видов необходимо заниматься постоянно и систематически, учитывая уровень актуального развития конкретного школьника. Слабый уровень познавательной активности не обеспечивает эмоциональность восприятия нового материала, по этой причине при работе с такими детьми необходимо с первых дней их пребывания в образовательном учреждении заботиться о формировании эмоционального отношения ко всему происходящему вокруг них.

 

Запоминание произвольное, процесс запоминания, который осуществляется в форме сознательной деятельности, имеющей мнемоническую направленность, мнемоническую установку и включающий совокупность специальных мнемонических действий. Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приёмов, обеспечивающих его прочность. К таким приёмам можно отнести: составление плана запоминания; сравнение, классификация и систематизация материала; неоднократность повторения; цикличность повторения в образовательном процессе; установление ассоциативных связей. Как правило, выделяют ассоциации по сходству, по смежности, по контрасту. Учитывая, что уровень развитости познавательных процессов у детей с глубокими нарушениями зрения ниже и познавательная активность часто проявляется слабее, чем у сверстников без патологий развития, в школах III — IV видов развитию произвольности внимания обучающихся следует уделять больше времени, чем в массовых школах. Вызвано это ещё и тем, что у слепых и слабовидящих школьников не всегда сформированы приёмы комплексного восприятия объектов, что осложняет процесс обследования и не способствует достаточному развитию образной памяти.

 

Зрение человека, процесс психофизиологической обработки изображения объектов окружающего мира, осуществляемый зрительной системой. С помощью зрения различаются: свет и цвет, форма, телесность, состояние покоя и движения, направление движения, размеры объекта, пространственные соотношения и расстояния, поверхность и объем предметов. По тону, насыщенности и светлоте цвета нормальный глаз может различить до 1 200 000 цветовых оттенков.

 

Зрение периферическое, зрение, осуществляемое периферическими областями сетчатки. Свет от предмета, попадающий на периферию сетчатки, позволяет глазу обнаружить предмет, определить некоторые его свойства (размеры, движение и др.). Границы поля зрения, в пределах которых можно одновременно воспринять 2 предмета, для бинокулярного зрения составляют 120°. Периферическое зрение характеризуется более низкой остротой зрения по сравнению с центральным: по мере удаления от центральной ямки сетчатки острота зрения быстро падает; снижается также и цветовая чувствительность. Наибольшая чувствительность периферического зрения отмечается для белого цвета.

 

Зрение центральное, способность человека различать не только форму и цвет рассматриваемых предметов, но и их мелкие детали, что обеспечивается центральной ямкой жёлтого пятна сетчатки. Центральное зрение характеризуется его остротой, то есть способностью человеческого глаза воспринимать раздельно точки, расположенные друг от друга на минимальном расстоянии.

 

И

Игра, форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание общественного опыта в фиксированных социально закрепленных способах осуществления предметно-практических действий. В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В игре происходит формирование произвольного поведения ребёнка, его социализация.

Игра ребёнка обусловлена социальными обстоятельствами его жизни, усвоенным опытом старших поколений, является для него учёбой, трудом и серьёзной формой воспитания, способом познания окружающей действительности. Для детей с нарушениями зрения игра — один из важнейших способов оказания коррекционно-педагогического воздействия и развития компенсаторных возможностей. При проведении игр с детьми, имеющими зрительную депривацию, необходимо обязательное соблюдение равных условий для всех участников игры.

Существует множество видов игры: сюжетно-ролевая, игра с правилами, игра-драматизация, деловая, строительно-конструктивная, строительная с использованием природных и бытовых материалов, дидактическая, настольная, подвижная, сенсорная, языковая, игра-имитация и др. Практически любую игру можно преобразовать таким образом, чтобы она была доступна детям с нарушениями зрения независимо от степени его потери.

 

Издания для слепых, специальные книги и журналы, выпускаемые на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля или на других носителях, предназначенные для лиц с глубокими расстройствами зрения. Шрифтом Брайля издаются учебники, художественная и социально-политическая литература, сборники «Для вас, женщины», «В помощь художественной самодеятельности», «Шахматы и шашки», журналы «Наша жизнь» и «Школьный вестник». В звукозаписи издаются «говорящие книги» и журналы Всероссийского общества слепых.

 

Инвалид (от лат. invalidus — бессильный, слабый), лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

До начала XX века в России и за рубежом основное внимание уделялось призрению инвалидов главным образом за счёт благотворительных пожертвований. Важная роль в благотворительной помощи инвалидам принадлежала религиозным организациям. В начале XX века были высказаны идеи о необходимости такой помощи, которая давала бы инвалиду возможность вести достаточно самостоятельный образ жизни. Было пересмотрено и само понятие «инвалидность», которое с тех пор расценивается как сложная биопсихосоциальная категория.

Для человека, ставшего инвалидом, начинается новый этап жизни: деформируются привычные жизненные стереотипы, нарушается сложившаяся система социальных контактов, меняется общественный статус личности, появляются барьеры на пути осуществления важнейших биологических и социальных потребностей. Общество вынуждено тратить значительные материальные средства, компенсируя выключение инвалидов из основной сферы жизнедеятельности — трудовой. С учётом этих обстоятельств начала развиваться реабилитация инвалидов и как наука, и как система мер, направленных не только на уменьшение воздействия инвалидизирующих факторов и условий, но и на обеспечение возможности для инвалидов достичь социальной интеграции, вернуться либо максимально приблизиться к полноценному общественному бытию.

 

Инвалиды детства, это дети, признанные инвалидами до 16-летнего возраста. Причинами установления детской инвалидности могут быть некоторые формы наследственной патологии, родовые травмы, перенесённые заболевания.

В дефектологии подробно изучена специфика сенсорных, речевых, интеллектуальных и двигательных нарушений, свойственных детям-инвалидам. Конкретный дефект накладывает специфический отпечаток на формирование познавательных процессов ребенка.

Специфика детской инвалидности состоит в том, что ограничение жизнедеятельности возникает в период формирования высших психических функций, усвоения знаний и умений, становления личности. Инвалидность, наступившая в зрелом возрасте, требует восстановления (хотя бы частичного) социальных функций человека на основе уже сформировавшейся личности. Детская инвалидность представляет ещё более серьезную проблему, поскольку накладывает ограничения не только на проявления личности, но и на её формирование.

Дети-инвалиды лишены доступных здоровым сверстникам каналов получения информации. Скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта. Они также часто испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций.

Отрицательные эмоциональные переживания, хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности детей-инвалидов требуют особого подхода в обучении и воспитании.

Специфика воспитания детей-инвалидов состоит в преимущественно коррекционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих обучение и воспитание, прежде всего требуется максимально расширить возможности детей для освоения предметно-практического и теоретического опыта и помочь им насколько возможно преодолеть накладываемые инвалидностью ограничения. Особого внимания требует эмоциональное развитие таких детей. Необходимо формировать у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развитию тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максимальной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям условий — комплексная проблема; её решение во многом зависит от гуманистических ориентаций общества и принятых социально-экономических механизмов абилитации и реабилитации инвалидов.

 

Инвалидность, любое ограничение или отсутствие (вследствие дефекта) возможности осуществлять определенные действия таким образом и/или в такой мере, которые принято считать нормальными (см. инвалид).

 

Инертность, в более общем значении — качество поведения, выражающееся в затруднённом, замедленном переключении с одного вида деятельности на другой; в более узком, психофизиологическом значении — низкая подвижность нервной системы, при которой характерны трудности в переключении условных раздражителей с положительного модуса на тормозной и наоборот.

 

Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю, включаю). В России для детей с нарушениями развития создана и успешно функционирует система специального коррекционного образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов.

Альтернатива такой системы — совместное обучение детей с ограничениями в развитии и детей без инвалидности в обычных (массовых) общеобразовательных школах.

Инклюзивное, или включённое образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем людям и в то же время способствующая созданию специальных условий для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных и в российской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в российских государственных документах (Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 о «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года»).

Инклюзивное образование — это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное образование основывается на следующих общегуманистических принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего общего образования, профессионального среднего специального и высшего образования. Её целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями здоровья. Однако создание инклюзивной школы в РФ не должно означать полного отказа от системы специального коррекционного образования. В Российской Федерации процесс демократизации общества далеко не завершён, и отношение к инвалидам как к неполноценным людям меняется очень медленно. Развитие инклюзивного образования подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и нормально развивающихся учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении. Необходимо разработать специальное законодательство, регулирующее конкретные стороны создания и функционирования инклюзивных образовательных учреждений. Пока существуют только общие законодательные акты. Инклюзивное образование в РФ регулируется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией ООН «О правах ребенка» и Протоколом №1 Европейской конвенции «О защите прав человека и основных свобод». В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В 24-й статье Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека.

 

Институт коррекционной педагогики, Научно-исследовательский институт Российской академии образования, Москва. Основан в 1929 г. С тех пор он несколько раз менял своё название: до 1934 г. назывался Экспериментальным дефектологическим институтом (ЭДИ), с 1934 по 1943 г. — Научно-практическим институтом специальных школ и детских домов, с 1943 по 1992 г. — Научно-исследовательским институтом дефектологии, с 1992 г. — Институтом коррекционной педагогики. Одним из основателей Института был Л.С. Выготский — основоположник российской школы специальной психологии и педагогики. Здесь работали А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф, И.А. Соколянский и др. Учёными института был разработан комплексный медико-психолого-педагогический подход к изучению детей с особыми образовательными потребностями. Исследования института обеспечили создание в стране дифференцированной системы специального образования детей с нарушениями развития (к концу 1960-х гг.). По инициативе Института в 1969 г. было начато периодическое издание журнала «Дефектология» для специалистов и родителей детей с особыми образовательными потребностями. В институте работают специалисты в области физиологии и нейрофизиологии, врачи-терапевты, психиатры, невропатологи, детские психологи, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды, олигофренопедагоги.

 

Интеграция (от лат. integer — целый), процесс восполнения, восстановления целостности какой-либо общности, каких-либо взаимоотношений (политических, экономических, социальных), ведущих к согласованности, упорядоченности, стабильности, преемственности взаимодействий, психологическому единству. Под социальной интеграцией понимается процесс объединения различных элементов или групп в одну однородную группу.

 

Интеграция инвалидов в общество (от лат. integratio — восстановление), включение инвалидов в жизнь общества во всех его сферах.

 

Интеллект (от лат. intellektus — познание, понимание, рассудок), способность мышления, рационального познания. К интеллектуальным функциям относят внимание, память, мышление. Различают вербальный (речевой) и невербальный интеллект.

 

Интроверт (от лат. intro — внутрь и verto — поворачиваю, обращаю), обращённый внутрь человек, сосредоточенный на своём внутреннем мире, самоуглублённый, замкнутый, созерцающий. Такое поведение детей с нарушением зрения не способствует развитию в необходимой степени коммуникабельных качеств личности, что значительно затрудняет общение и не позволяет свободно осуществлять самокоррекцию и самосоциализацию, обеспечивать нужный уровень социальной компетентности. При организации коррекционной работы с такими детьми педагоги должны минимизировать влияние качеств интроверта на формирование социально-адаптивного поведения.

 

Индивидуальная программа реабилитации для инвалидов (ИПР), составляется органами медико-социальной экспертизы. В ИПР указываются рекомендации по осуществлению социального развития и социальной реабилитации инвалида в условиях общества, указываются технические средства реабилитации, которые необходимы инвалиду. Для инвалидов по зрению государство предусматривает бесплатное выделение тростей для ориентировки в пространстве, письменных принадлежностей и аппаратов для прослушивания «говорящих книг», собак-проводников и средств для их содержания. В ИПР могут быть рекомендованы и другие средства реабилитации, способы приобретения которых должен найти сам инвалид. Главная цель ИПР — обеспечение социальной поддержки инвалида со стороны государства или общественных организаций.

 

Инфраструктура реабилитационная, социально-бытовая, среда жизнедеятельности, организованная с учётом потребностей инвалидов для обеспечения им доступности к материальным и духовным объектам социальной инфраструктуры. Составными частями ИРСБ являются безбарьерные (доступные) физическая и психологическая среды. В Российской Федерации устанавливаются государственные стандарты ИРСБ, определяющие обязательный минимум требований к её объемам с учётом анатомических, психофизиологических и социальных особенностей инвалидов.

 

Истерия, патологическое состояние психики человека, характеризующееся повышенной внушаемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Для истерии характерно несоответствие между малой глубиной переживаний и яркостью их внешних проявлений: громкие крики, плач, мнимые обмороки, выразительные жесты по поводу незначительных, в действительности мало волнующих истерика событий. Стремление любым способом привлечь к себе внимание, театральность поведения, «игра в переживания» — типичные проявления истерии.

 

Истероидность, совокупность таких черт личности, как повышенная эмоциональность, завышенная самооценка и уровень притязаний, постоянная связанная с этим неудовлетворенность, так как запросы, установки, потребности личности выше её реальных возможностей. Лица с такими чертами характера требуют к себе подчёркнуто выраженного уважения, восхищения ими; они любят быть в центре внимания и испытывают чувство разочарования, неудовольствия, когда окружающие не демонстрируют ожидаемого ими отношения. Нередко в такой ситуации, в целях достижения внимания окружающих, и проявляются истероидные реакции. Причины их формирования нередко связаны с чрезмерным, незаслуженным восхищением, восхвалением человека ранее (особенно в период созревания его как личности, т.е. в сензитивные периоды развития).

 

К

Катаракта (от греч. katarrhaktes — водопад), помутнение хрусталика глаза, препятствующее прохождению лучей света в глаз и приводящее к снижению остроты зрения. Катаракты бывают врождённые и приобретённые. Врождённые катаракты развиваются во внутриутробном периоде. Как правило, у лиц с врождённой катарактой помутнение хрусталика с возрастом не увеличивается и не изменяется, в глазу почти всегда остаются прозрачные участки хрусталика — острота зрения может быть глубоко нарушена, но не до тотальной слепоты. По месту расположения помутнений катаракты могут быть передними или задними, полярными (ограниченные помутнения капсулы хрусталика), слоистыми и др.

Основную группу приобретённых катаракт, для которых характерно прогрессирование помутнений хрусталика, составляют старческие катаракты. При старческой катаракте помутнения появляются сначала на периферии хрусталика, зрение при этом не снижается; затем количество помутнений увеличивается и они сливаются между собой — происходит выраженное снижение остроты зрения (незрелая катаракта). При дальнейшем развитии мутнеют все слои хрусталика, острота зрения снижается до светоощущения, т.е. глаз становится практически слепым (зрелая старческая катаракта). К приобретённым относятся также осложнённые катаракты, возникающие при некоторых общих заболеваниях (диабет, холера, расстройства питания и др.) и вследствие заболеваний самого глаза (воспаление сосудистого тракта, прогрессирующая близорукость и др.). Значительную группу приобретённых катаракт составляют катаракты, возникающие при травме глаза, воздействии излучений и т.п.

Лечение в основном хирургическое, включающее при необходимости пересадку искусственного хрусталика.

Часто, особенно при приобретённой катаракте, рекомендуется ограничение физической нагрузки.

 

Кератит (от греч. keras, keratos — рог), воспаление роговицы глаза, сопровождающееся её помутнением, изъязвлением и снижением зрения вплоть до слепоты. Может иметь травматическое или инфекционное (грипп, туберкулёз и др.) происхождение. При кератите наблюдаются слезотечение, светобоязнь, блефароспазм, уменьшение прозрачности и блеска роговицы с последующим её изъязвлением и развитием тяжелых осложнений. Возможный исход кератита — бельмо и снижение остроты зрения.

 

Клуб незрячих пользователей компьютерной техники «Интеграция», существует с 1997 г., объединяет в основном инвалидов по зрению — пользователей компьютерной техники. Деятельность клуба направлена на решение следующих задач: поиск и внедрение новейших информационных технологий, адаптация их для незрячих пользователей ПК. Клуб ведёт учебно-методическую работу, организует курсы по изучению и освоению специальных и распространённых программно-технических средств и тифлоинформационных технологий; оказывает поддержку своим членам в осуществлении обмена информацией с использованием компьютерных технологий. Одним из направлений деятельности клуба является изучение, анализ и внедрение опыта российских и зарубежных организаций инвалидов в области социальной защиты, реабилитации, интеграции и трудоустройства.

 

Колобома (от греч. koloboma — недостающая часть, увечье), общее название некоторых видов врождённых, реже приобретённых дефектов тканей глаза (радужки, собственно сосудистой оболочки, сетчатки, диска зрительного нерва, хрусталика и пр.).

 

Компенсация недостаточности зрения, создание возможности получения незрительным путём такого объёма информации, который бы приблизился к объёму информации, получаемой нормально видящими людьми. Биологической основой компенсации недостаточности зрения является замещение функций зрительного анализатора функциями других сохранных анализаторов.

 

Компетенция тифлопедагога, знания, осведомлённость и опыт педагога по обеспечению квалифицированного обучения, воспитания, развития и (ре)абилитации детей с нарушениями зрения. Включает в себя знание преподаваемого предмета, общих методик, специальных приёмов, обеспечивающих тифлопедагогическую, в том числе коррекционную, направленность методов обучения и воспитания, структуры основного и сопутствующего (или сопутствующих) заболевний, педагогической интерпретации диагностики заболеваний, психофизиологических и возрастных особенностей детей, способов осуществления дифференцированного и индивидуального подходов, закономерностей развития личности слепых и слабовидящих детей (в том числе особенностей коммуникативных взаимодействий); методов и приёмов коррекционно-педагогического воздействия.

 

Комплексное восприятие, или Полисенсорное восприятие, восприятие с помощью всех сохранных анализаторов. Слабовидящие дети и многие дети с остаточным форменным зрением продолжают использовать зрение в процессе восприятия как ведущий зрительный анализатор, который не всегда даёт им достоверную и адекватную информацию об окружающей действительности. Только рациональное применение сохранных анализаторов может дать весь комплекс представлений о свойствах и признаках предметов и явлений, дополняя информацию неполноценного зрения данными восприятия слухового, тактильного, обонятельного и вкусового анализаторов, а также кинестетической чувствительности.

 

Комплексные (сочетанные) нарушения, сочетание двух и более первичных нарушений (зрения, интеллекта, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.), обуславливающих значительное своеобразие психического развития ребёнка и требующих специального коррекционно-педагогического воздействия. Развитие детей с комплексными нарушениями характеризуется качественным своеобразием и имеет особую структуру, отличную от его составляющих. Дошкольники с комплексными нарушениями могут обучаться в диагностических группах (наполняемостью 5 человек) ДОУ компенсирующего или комбинированного вида, а также в группах кратковременного пребывания и в отдельных учреждениях системы социальной защиты.

 

Контингент школ III вида составляют слепые дети: острота зрения варьируется от 0 (0%) до 0,04 (4%) от нормального зрения на лучше видящем глазу с коррекцией. Кроме того, при прогрессирующих заболеваниях органа зрения в школы слепых принимаются дети и с более высокой остротой зрения (до 0,08). До 70% учащихся начальных классов занимаются по индивидуальным коррекционно-развивающим программам, так как поступают в школу с диагнозом ЗПР (задержка психического развития). Эта категория детей имеет уровень представлений, степень развития внимания, качества развития познавательных процессов ниже возрастной нормы. Большая часть учащихся школ III вида за 12 лет получает цензовое образование. Однако в каждой школе для слепых имеются учащиеся, у которых нарушение зрения сочетается с нарушением интеллекта. Эти дети занимаются по адаптированным для слепых программам вспомогательных школ, т.е. школ VIII вида. Постоянно усложняющийся по состоянию здоровья контингент учащихся школ для слепых детей требует расширения компетентности тифлопедагогов в осуществлении учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов.

 

Контингент школ IV вида составляют слабовидящие дети: острота их зрения варьируется от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Большинство учащихся начальных классов нуждаются в занятиях по индивидуальным коррекционно-развивающим программам, так как поступают в школу с диагнозом ЗПР (задержка психического развития) и имеют различные сопутствующие заболевания. Слабовидящие дети поступают в школу, как правило, имея уровень представлений, степень развития внимания, качество развития познавательных процессов ниже возрастной нормы. Благодаря коррекционно-компенсаторной работе педагогов большая часть учащихся школ IV вида за 12 лет получает цензовое образование. Однако в каждой школе для слабовидящих имеются учащиеся, у которых нарушение зрения сочетается с нарушением интеллекта. Эти дети занимаются по адаптированным для них программам школ VIII вида, т.е. школ для детей с нарушением интеллекта. Постоянно усложняющийся по состоянию здоровья контингент учащихся школ для слабовидящих детей требует расширения компетентности тифлопедагогов в осуществлении учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов.

 

Контингент школ III — VI вида составляют слепые и слабовидящие дети. При наличии достаточного количества слепых учащихся для них открываются отдельные классы, но внеурочное время они проводят совместно со слабовидящими воспитанниками. Если число учащихся не позволяет открыть отдельные классы для слепых детей, то они обучаются совместно со слабовидящими, что требует от педагогов соответствующей подготовки (как минимум умение читать по системе Брайля). Постоянно усложняющийся по состоянию здоровья контингент учащихся школ для слепых и слабовидящих детей требует расширения компетентности тифлопедагогов в осуществлении учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов.

 

Конъюнктива (от позднелат. conjunctivus — соединительный), соединительная оболочка глаза; прозрачная слизистая оболочка, покрывающая заднюю поверхность век и переднюю часть глазного яблока до роговицы.

 

Конъюнктивит, воспаление слизистой оболочки глаза (конъюнктивы), сопровождающееся покраснением глазного яблока или его части, обильным слёзовыделением, появлением светобоязни, резким снижением работоспособности органа зрения. Необходимо медикаментозное лечение. Детей, склонных к конъюнктивитам, стоит оберегать от сквозняков.

 

Коррекция (от лат. correctio — исправление), исправление, выправление характера изменения величины, протекания процессов с целью их поворота в требуемое русло.

 

Коррекция зрения (медицинская), улучшение функциональных возможностей зрения за счёт тщательно подобранных средств оптической коррекции, оптимально повышающих остроту зрения, а также за счёт лечебно-профилактических и лечебно-восстановительных мероприятий.

 

Коррекция педагогическая, устранение вторичных отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Эту работу педагоги ведут на специальных коррекционных занятиях по развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики рук, других занятиях по развитию сенсорной сферы учащихся; на занятиях по социально-бытовой и пространственной ориентировке, формированию мимики и пантомимики, логопедических занятиях, на занятиях ритмикой и лечебной физкультурой; на предметных уроках и внеклассных мероприятиях. Коррекционная работа должна пронизывать деятельность воспитателей. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных способностей, совершенствованию компенсаторных возможностей детей, формированию комплексности восприятия на полисенсорной основе. Таким образом, коррекционная работа пронизывает весь образовательный процесс, обеспечивая коррекционную направленность обучения и воспитания.

 

Косоглазие, отклонение зрительной оси одного из глаз от совместной точки фиксации, ведущее к утрате бинокулярного зрения. Термин «косоглазие» объединяет различные по происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающее периодическое или постоянное отклонение (девиацию) глазного яблока.

 

Л

Линза, род оптического стекла с криволинейными, чаще сферическими поверхностями. Различают собирательные и рассеивающие линзы. Собирательные линзы с выпуклой поверхностью (двумя выпуклыми поверхностями) используются для коррекции остроты зрения при гиперметропии. Рассеивающие линзы с вогнутой поверхностью (двумя вогнутыми поверхностями) используются для коррекции остроты зрения при миопии. Оптическая сила линз измеряется в диоптриях, но эта характеристика относится лишь к линзам, а не к органу зрения.

 

Линзы контактные, небольшие изготавливаемые из прозрачных материалов линзы, надеваемые непосредственно на роговицу глазного яблока для коррекции зрения. Бывают жёсткие и эластичные. Могут иметь различную окраску. Контактные линзы можно носить при любой температуре окружающего воздуха, в том числе и в сильный мороз. Внешний вид человека с контактными линзами более эстетичен, и коррекционный эффект от них иногда выше. Однако в повседневной жизни они требуют более тщательного ухода, чем очки, их необходимо снимать на ночь и хранить в специальном контейнере. Плавать и купаться в линзах можно только при условии использования герметичных очков для плавания или маски. Из-за небольшого размера в условиях интерната их легко потерять, так как при активной подвижности они могут выпасть из глаз. Детям, склонным к двигательной активности, удобнее пользоваться очками.

 

Лупа, оптическая система, состоящая из линзы или нескольких линз, предназначенная для увеличения и рассматривания мелких предметов и их изображений, расположенных на конечном расстоянии. Может использоваться для чтения текстов, не воспринимаемых зрением в обычных условиях. Существуют различные модификации луп (специальные накладываемые на печатный текст, построчные лупы с подсветкой, лупы с ручкой, лупы на штативе, налобные лупы и лупы-насадки на очки, электронные видеолупы и др.).

 

Лечебная физическая культура (ЛФК), метод лечения, состоящий в применении физических упражнений и естественных факторов природы к больному человеку с лечебно-профилактическими целями. В основе этого метода лежит использование основной биологической функции организма — движения. Основной терапевтический метод ЛФК — это лечебная гимнастика. Основное средство ЛФК — физические упражнения, применяемые в соответствии с задачами лечения, с учётом диагноза, клинических особенностей, функционального состояния организма, общей физической работоспособности.

 

М

Марбургская система, система математических и химических знаков для слепых. Разработана комиссией по точным наукам, созданной на конгрессе слепых в Лейпциге в 1916 году. Русский перевод Марбургской системы был издан в 1929 г. После внесения в конце 1930-х годов специальной комиссией Министерства просвещения РСФСР существенных дополнений Марбургская система получила широкое практическое применение в советских школах для слепых. Она постоянно дополняется и совершенствуется.

 

Маргинализация инвалидов, ограничение и сокращение ранее исполняемых ими социальных ролей и культурных идентичностей, упрощение доступных инвалидам социокультурных функций, сужение круга получаемой культурной информации, снижение степени участия в социально-коммуникационном взаимодействии по сравнению с принятыми в обществе стандартами.

 

Медико-социальная экспертиза, отдельный вид медицинской экспертизы, который осуществляется с целью определения потребностей человека в мерах социальной защиты и реабилитации при помощи оценки ограничений жизнедеятельности, обусловленных стойкими расстройствами функций организма. Медико-социальная экспертиза осуществляется исходя из комплексной оценки состояния организма на основе анализа клинико-функциональных, социально-бытовых, профессионально-трудовых, психологических данных с использованием классификаций и критериев, разрабатываемых и утверждаемых в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации (Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»).

 

Международный день слепых, знаменательная дата, отмечаемая тринадцатого ноября, призванная обратить внимание на проблемы образования и социально-культурного просвещения лиц с глубокими нарушениями зрения и использования ими современных технологий. День установлен ЮНЕСКО в связи с 250-летием Валентина Гаюи (1745 — 1822), французского тифлопедагога, первым приступившим к систематическому обучению и воспитанию слепых. Гаюи стоял у истоков создания Парижского национального института слепых во Франции, открыл в 1807 году первую школу для слепых в России (Санкт-Петербург). Валентин Гаюи — человек с полноценным зрением, проникшийся проблемами образования слепых.

 

Методы тифлопедагогические, методы, включающие в себя один или несколько приёмов, обеспечивающих соблюдение специфики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Эти методы позволяют либо заменить зрительные сигналы другими, имеющими подобный объём и уровень информативности с применением слуховой, тактильной и других видов чувствительности взамен визуальной, либо облегчить деятельность учащихся приёмами, обеспечивающими выполнение действий без использования зрения.

 

Микрофтальм, значительное уменьшение размеров глазного яблока по сравнению с нормой. Нарушение величины оптических преломляющих сред глаза, уменьшение длины внутриглазного пространства и размеров сетчатой оболочки приводит к тому, что отражённые от предметов лучи не воспринимаются оптической средой глаза или воспринимаются некачественно. Несформированный должным образом глаз не способен нормально функционировать. Прогноз для зрения малоблагоприятный, возможно значительное снижение зрительных функций вплоть до слепоты.

 

Миопия (от греч. myo — прищуриваю и ops, opos — глаз, зрение), аномалия рефракции, проявляющаяся в неспособности чётко видеть вдаль; близорукость.

 

Миопия высокой степени (от греч. myo — прищуриваю и ops, opos — глаз, зрение), аномалия рефракции глаза в -6 диоптрий и более. В ряде случаев может привести к очаговым поражениям сетчатки глаза, вплоть до ее отслоения, существует опасность возникновения миопического конуса (отслоение сетчатки в направлении фокусирования конусом), что может быть причиной разрыва сетчатой оболочки. Для страдающих миопией высокой степени противопоказаны резкие движения, особенно резкие повороты головы, физические перегрузки. Необходим щадящий режим при зрительных нагрузках: обязательный перерыв через каждые 10 — 15 минут. Детей с высокой степенью миопии следует приучать к самоконтролю действий, обеспечивающих разумное самоограничение в визуальной деятельности.

 

Монокулярное зрение, видение преимущественно одним глазом (при тотальной слепоте второго глаза или большой разнице остроты зрения в глазах). При монокулярном зрении отсутствуют глубинное и стереоскопическое зрение, нет возможности адекватно оценивать размеры предметов, существуют определённые трудности в усвоении пространственных соотношений. Монокулярное зрение преимущественно даёт информацию в двухмерных координатах (высота, ширина, форма предмета). Иформация о трёхмерном пространстве при монокулярном зрении несовершенна.

 

Монолатеральное косоглазие, косоглазие, при котором от точки фиксации отклоняется один и тот же глаз. При этом виде косоглазия очень часто возможно резкое снижение остроты зрения косящего глаза. У косящего глаза появляется дисмонокулярная амблиопия. Особенно большой процент высокой амблиопии при содружественном монолатеральном косоглазии. Необходимы упражнения на устранение амблиопии и развитие компенсаторных возможностей на воссоздание пространственных оценок.

 

Мотивация, побуждение к действию, деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта; совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих её направленность; осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Все три стороны мотивации (потребности, активная направленная деятельность, осознаваемая причина) могут отсутствовать у детей с нарушениями зрения. Формирование реальных потребностей, развитие умения самостоятельно активно действовать, обеспечение осознания дефекта и вытекающих из него возможностей могут способствовать формированию позитивной мотивации к учебно-воспитательному процессу.

 

Мышление, процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредствованным отражением действительности. Мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или бессильным чувственное познание. Мышление развивает и продолжает познавательную работу ощущений, восприятия и представлений, выходя далеко за их пределы.

Различают мышление абстрактное, словесно-логическое, наглядно-действенное, наглядно-образное, и др.

Основные формы абстрактного мышления: понятие, суждение, умозаключение. У детей с нарушениями зрения часто из-за недостаточности представлений нет соответствующей возрасту системы понятий. Суженный круг общения приводит к недостаточной адекватности суждений. Вербальность знаний не обеспечивает правильность умозаключений. Необходима дополнительная, по сравнению с нормально видящими детьми, работа по развитию и совершенствованию мыслительных процессов и форм мышления.

 

Н

Негативизм детский, форма протеста ребёнка против реально существующего или воспринимаемого как реальное неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых. Негативизм может проявляться по-разному: в повышенной грубости, в упрямстве, в замкнутости, в отчуждённости. Психологической основой негативных реакций во всех случаях является неудовлетворение ребёнком каких-либо чрезвычайно существенных для него потребностей социального характера: потребностей в общении, в одобрении, в уважении, в эмоциональном контакте — эмоциональном созвучии со значимым другим (сверстником или близким взрослым). Блокирование потребности становится источником глубоких переживаний, которые по мере их осознания ребёнком всё более способствуют возникновению у него негативных тенденций в поведении. Как реакция на неуспех (в достижении желаемого) негативная реакция является компенсаторной, защитной. Она помогает ребёнку «выстоять» в трудной, конфликтной для него жизненной ситуации в одних случаях за счёт внешнего обесценивания существенной для него потребности, в других — путём утверждения себя «любой ценой»: нарочитой недисциплинированностью, шутовством и т.п. Негативные реакции при длительном эмоциональном неблагополучии ребёнка могут стать качествами его личности. Однако этот процесс не фатален. Своевременная диагностика причин эмоционального неблагополучия ребёнка, его переживаний и дальнейшее активное устроение в коллективе могут значительно смягчить негативизм в поведении, а в некоторых случаях полностью устранить его.

 

Негативные свойства личности, проявляющиеся при слепоте и слабовидении при отсутствии соответствующих подходов к воспитанию детей, страдающих зрительными нарушениями, проявляются в снижении активности, самостоятельности, интереса к окружающей действительности, к общению с окружающими людьми и сверстниками; в непонимании жизненной перспективы. Нередко собственные мотивы деятельности, желания и потребности не соотносятся с общими требованиями и целями, часто превалируют над ними.

 

Незрячие, лица с глубоким нарушением зрения — это все слепые и слабовидящие с низкой остротой зрения. Этот термин в России часто применяется как синоним понятию слепой. Однако необходимо признать, что слепых стали называть незрячими в нормативных документах, чтобы смягчить, как некоторым кажется, грубое слово «слепые» более мягким «незрячие». На самом деле использование этих слов как равнозначных приводит только к разночтениям. Например, в некоторых нормативных документах Министерства образования и науки РФ под термином «незрячие дети» подразумеваются слепые дети (острота зрения от 0 до 0,04 на лучше видящий глаз с коррекцией), а во Всероссийском обществе слепых (оно существует с 1925 г.) незрячими справедливо называют всех инвалидов I и II группы по зрению, которые и составляют костяк этой организации. Большинство инвалидов по зрению II группы относятся к подкатегории «слабовидящие», но имеют низкую остроту зрения до 0,1. Их действительно логично называть незрячими, так как их зрение глубоко нарушено и к зрячим их отнести никак нельзя.

 

Нистагм (от греч. nystagmos — дремота), спонтанные колебательные движения глаз, своеобразная судорога глаз. По направлениям нистагм может быть горизонтальным, вертикальным и вращательным. По виду он бывает маятникообразный, точкообразный, смешанный. Приводит к снижению остроты зрения и затруднениям в фиксации взора. При нистагме отмечается повышенная зрительная утомляемость от долговременных усилий по фиксации взгляда. Частично негативное влияние нистагма сглаживается упражнениями на фиксацию взгляда. В практической педагогической деятельности учащимся с нистагмом требуется дополнительное время для рассматривания, особенно мелких объектов. Иногда школьники с этой зрительной патологией испытывают значительные трудности в чтении.

 

Нотная система для слепых, специальная система записи нотных знаков, построенная на использовании рельефно-точечной системы основоположника письменности для слепых Луи Брайля.

 

О

Обследование объектов, подробное изучение (рассматривание) свойств, качеств и признаков предметов. Учитывая особенности работы мозга, обследование включает три этапа: ознакомительное обследование (узнавание); подробное детальное рассматривание (изучение); обобщающее обследование на закрепление представлений с учётом основных деталей (получение нового образа). У лиц с нарушениями зрения фазовая динамика обследования замедлена. При тактильном обследовании одна рука играет роль начала отсчёта, а другая проводит обследование в движении, причем роль рук может меняться. Только в этом случае возможно восприятие целостного осязательного образа предметов, не помещающихся в ладони. Обследование более эффективно, если его процесс алгоритмизирован. В любом случае процесс обследования у детей с глубокими нарушениями зрения требует больших временных затрат, чем у сверстников, не имеющих зрительных патологий.

 

Олигофрения (новолат. oligophrenia — малоумие, от греч. oligos — малый и phren — ум), стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Термин «олигофрения», предложенный немецким психиатром Эмилем Крепелином, исходя из возможностей обучения детей, долгое время использовался для обозначения интеллектуального недоразвития. В результате умственно отсталые дети делились на три группы: дети-олигофрены в степени дебильности, дети-олигофрены в степени имбецильности и дети-олигофрены в степени идиотии.

В настоящее время термин «олигофрения» устарел, для обозначения данной категории нарушенного развития используют термин «умственная отсталость», который является более широким понятием и включает в себя наряду с олигофренией снижение интеллектуальной деятельности неолигофренического происхождения (например, вследствие минимальных мозговых дисфункций). В соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ 10) различают легкую степень умственной отсталости, умеренную, тяжёлую и глубокую.

Умственную отсталость как врождённый психический дефект отличают от приобретённого слабоумия, иначе деменции (лат. de — приставка, означающая снижение, понижение, движение вниз, и лат. mens — ум, разум).

Степень нарушения интеллекта оценивается количественно с помощью интеллектуального коэффициента по стандартным психологическим тестам (коэффициент IQ):

лёгкая (F70) — соответствует традиционному понятию «дебильность», IQ 50 — 69;

умеренная (F71) — соответствует традиционному понятию «имбецильность», IQ 35 — 49;

тяжёлая (F72) — соответствует традиционному понятию «имбецильность», IQ 20 — 34;

глубокая (F73) — соответствует традиционному понятию «идиотия», IQ < 20.

 

Оптическая система глаза, совокупность элементов глазного яблока, обеспечивающих подачу изображения на сетчатку. Система включает в себя роговицу, водянистую влагу, хрусталик, стекловидное тело. Роговица, водянистая влага, хрусталик и стекловидное тело как преломляющие среды преобразуют отражённые от предметов лучи в уменьшенный образ на сетчатке. Зрачок, являясь отверстием в радужке, регулирует силу светового потока. При отсутствии патологий у любого из элементов возможна нормальная рефракция. Патологии роговицы, радужной оболочки, хрусталика, стекловидного тела, несоразмерность с общей преломляющей силой прозрачных сред с длиной оси внутриглазного пространства приводят к аномалиям рефракций и ухудшают возможность чёткого зрительного различения рассматриваемых объектов.

 

Оптические приборы для слабовидящих, вспомогательные приборы, с помощью которых слабовидящие получают возможность воспринимать визуальную информацию в таком же объёме, который имеет человек с нормальным зрением или приближающимся к этому. К числу оптических приборов относятся: очки, контактные линзы, телескопические монокулярные и бинокулярные очки, простые и телескопические монокулярные и бинокулярные лупы, увеличительные проекционные аппараты и кинопроекционные аппараты, оптические приборы лечебного назначения для исправления косоглазия, амблиопии, для развития зрения в послеоперационный период и др.

 

Ориентир, объект, хорошо заметный на местности, помогающий определять направление движения, определять своё местоположение в пространстве относительно других объектов, находить цель. Ориентиры могут быть двух видов — первичный и вторичный или основной и второстепенный. Первичный или основной ориентир — это объект, который невозможно пропустить, находящийся на одном и том же месте 24 часа в сутки, 365 дней в году. Вторичный или второстепенный ориентир — это объект, который находится на одном и том же месте, но который необходимо находить. Например, оранжерея в переходе между стационарным, административным и учебным корпусами будет первичным ориентиром, поворот в корпус «Милосердие» и в столовую — вторичный ориентир.

 

Ориентирование в пространстве слепых (см. пространственная ориентировка и мобильность), это способность определять своё местоположение относительно сторон горизонта; относительно объектов окружающей среды; умение передвигаться в пространстве безопасно, эффективно и эстетично, с помощью или без помощи вспомогательных средств, а также сформированное представление о пространстве, в котором происходит передвижение.

 

Ослепшие дети, дети, потерявшие зрение в результате перенесённого заболевания или травмы; зрение у них может быть потеряно полностью либо сохраниться в виде остаточного зрения от светоощущения до форменного предметного зрения (острота от 0,01 до 0,04). В памяти таких детей уже с возраста 3 — 4 лет сохраняются (иногда на протяжении всей жизни) зрительные образы окружающего мира, и в связи с этим объём представлений у них значительно шире и богаче, чем у слепых от рождения. Зрительная память помогает воссоздавать образ предмета или явления по словесному описанию, для чего необходимо использовать яркие, образные выражения. Связь зрительных представлений с речью способствует более эффективному усвоению такими детьми знаний и умений. Однако основными новыми средствами познания становятся слух и осязание. Для предупреждения появления возможных отклонений в развитии большое значение имеет правильно и своевременно (сразу же после утраты зрения) организованная система коррекционно-педагогических воздействий. Дети, потерявшие зрение до трёх лет, относятся к слепорождённым.

 

Основные цвета, по трехкомпонентной теории цветового зрения такими цветами считаются красный, синий и зелёный. Все возможные цветовые оттенки можно получить при смешивании основных цветов в разных пропорциях. В разложении на составляющие белого цвета ещё Исаак Ньютон в XVII веке выделил семь основных цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Сторонники трёхкомпонентной теории цвета считают, что семь цветов спектра производны от красного, зелёного и синего. Нарушения цветового зрения (цветоаномалии) в некоторой мере подтверждают трёхкомпонентную теорию цвета.

 

Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:

— раннее (по возможности с первых дней рождения ребёнка) выявление нарушений зрения;

— абилитация и целенаправленное коррекционное воспитание и обучение с момента выявления нарушения зрения, независимо от возраста ребёнка;

— введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально видящих детей (развитие зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, формирование неречевых средств общения, коррекция речи, лечебная физкультура, ритмика);

— индивидуальный и дифференцированный подход к детям, учитывающий состояние их зрительных функций и особенностей психофизического развития;

— разработка индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития (например, задержка психоречевого развития, нарушения интеллектуального развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и др.);

— специфичность применения традиционных методов обучения;

— использование специальных наглядных и технических средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала;

— мониторинг успешности овладения детьми программным материалом и соответствия этих программ их познавательным возможностям;

— взаимосвязь деятельности образовательного учреждения и семьи ребёнка с нарушением зрения в решении особых образовательных задач;

— абилитация и реабилитация ребёнка с нарушением зрения и изменение задач абилитации и реабилитации на разных возрастных этапах;

— овладение детьми с нарушением зрения компенсаторными способами познавательной деятельности и компенсаторными навыками поведения в рамках решения особых образовательных задач — одно из базовых условий его социальной адаптации и интеграции в открытое общество.

 

Остаточное зрение, это зрение слепых, характеризующееся остротой от светоощущения до 0,04 при применении обычных средств коррекции (очки). Данное зрение не может быть основным и ведущим способом получения адекватной информации об окружающей действительности. Адекватные представления о реальном мире при таком зрении можно получить лишь с опорой на полисенсорное восприятие, позволяющее получать и анализировать информацию с помощью всех сохранных анализаторов и дефектного зрения. Остаточное зрение следует использовать рационально, не допуская астенопии.

 

Острота зрения, чувствительность зрительного анализатора, отражающая способность различать границы и детали видимых объектов. Острота зрения определяется по минимальному угловому расстоянию между двумя точками, при котором они воспринимаются раздельно. За единицу остроты зрения принимается такая острота, при которой под углом зрения в одну минуту различаются две отдельно стоящие точки на расстоянии 50 метров от глаза. Индивидуальную остроту зрения характеризуют единицей или в долях единицы, определяя её с помощью специальных таблиц. Если острота зрения не может быть выражена в долях единицы (настолько мала), то выражается понятиями «счёт пальцев у лица» и «светоощущение».

 

Осязание, ощущение за счёт кожной чувствительности. Осязание отражает форму, плотность, шероховатость, скользкость, температуру, фактуру материала, свойства и качества объектов (мягкость, твёрдость, особенности поверхности, размеры, пространственные соотношения). Ведущий способ получения информации для незрячих позволяет им овладеть письмом и чтением с помощью рельефно-точечных обозначений. Осязание — вспомогательное и уточняющее средство получения адекватной информации о предметах для слабовидящих. Осязание в движении — тактильное восприятие.

 

Отслойка сетчатки, или отслоение сетчатки, процесс отделения сетчатой оболочки глаза от сосудистой оболочки. В здоровом глазу они тесно соприкасаются. Под разрывы проникает стекловидное тело, ещё больше деформирующее сетчатую оболочку. Снижается острота и изменяется поле зрения. Противопоказаны резкие движения и значительные физические нагрузки. Отслойка сетчатки нередко приводит к значительному снижению зрения вплоть до слепоты. Чаще всего она возникает при травмах и близорукости, а также при диабетической ретинопатии, внутриглазных опухолях, дистрофиях сетчатой оболочки и т.д.

 

Офтальмо-эргономические рекомендации, система условий и действий, показанных детям с нарушением зрения в процессе обучения и воспитания с учётом структурно-функциональных нарушений зрительного анализатора и вторичных психофизических отклонений в развитии.

 

Очки, самый распространённый из оптических приборов, предназначенный для улучшения аномалий рефракции зрения при оптических несовершенствах глаза либо для защиты глаз от различных вредных воздействий. Очки подбираются врачом-офтальмологом. При миопии линзы очков рассеивающие, при гиперметропии — собирательные. При астигматизме — сложные очки, когда по разным диаметрам стёкла имеют различную кривизну собирательного или рассеивающего характера, при смешанном астигматизме может быть и кривизна обоих видов.

 

Очки телескопические, специальное приспособление, которое по своему строению напоминает бинокль, и состоит из двух линз: собирательной и рассеивающей, которые закреплены на общей оправе. Они очень помогают при резком снижении остроты зрения, из-за заболевания зрительного нерва и сетчатки. Телескопические очки предназначены для рассматривания отдалённых объектов. Для того чтобы использовать их в качестве очков для чтения, на них надевают дополнительные оптические насадки. Чтобы можно было читать в подобных очках двумя глазами (при обычной конструкции в зрении принимает участие только один глаз), необходимо использовать призматические системы.

 

Ощущение, отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при непосредственном воздействии их на рецепторы. В ощущениях энергия внешнего раздражителя превращается в факт сознания. При организации работы с детьми, имеющими значительные зрительные патологии, при развитии ощущений всех модальностей особое внимание уделяется совершенствованию зрительной чувствительности, осязания и слуха, умению использовать обонятельные, кинестезические, слуховые, опосредованные осязательные ощущения для формирования предметных и пространственных представлений, навыков ориентировки в микро- и макропространстве.

 

Офтальмоплегия, паралич мышц глаза.

 

П

Памяти виды, различные формы проявления мнемонической деятельности. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память. По длительности запоминания выделяется сверхкратковременная, кратковременная и долговременная память. По характеру целей деятельности рассматриваются непроизвольная и произвольная память. Выделяются виды памяти, связанные со способами и скоростью переработки информации — буферная, оперативная, процедурная, семантическая, смысловая, феноменальная. Виды памяти находятся в органическом единстве. Учёт видов памяти, присущий тому или иному индивиду, позволяет педагогам организовать наиболее рациональный и оптимальный процесс запоминания для конкретного обучающегося при осуществлении личностно ориентированного подхода в образовательном процессе.

 

Памяти типы, преобладающие особенности процессов памяти в соответствии с индивидуальными различиями в продуктивности запоминания и сохранения образного и словесного материала. Различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточные типы памяти, которые зависят в определённой мере от соотношения первой и второй сигнальных систем высшей нервной деятельности человека. Более или менее выраженные особенности того или иного типа обусловливаются также требованиями профессиональной деятельности. Наглядно-образный тип дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлений. Различают двигательный, зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой тип памяти. Они редко проявляются в чистом виде, чаще встречаются смешанные типы (зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный, осязательно-двигательный и прочие). В образовательном процессе учёт педагогами индивидуальных типов памяти позволяет наиболее оптимально организовать учебно-познавательную деятельность школьников. У слепых детей с остаточным форменным зрением и слабовидящих детей особенно важно развивать осязательно-двигательный тип памяти, так как опора только на зрительно-двигательную память чаще всего не приводит к значительным успехам в постижении знаний.

 

Память, запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Физиологической основой памяти является образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. Временные связи и их системы образуются при смежном во времени действии раздражителей на органы чувств и при наличии у индивида ориентировки, внимания, интереса к этим раздражителям. Память (как и мышление), включённая в сенсорное познание, играет большую роль в компенсации зрительной недостаточности. Поскольку дети со зрительной депривацией нередко пассивны при самостоятельном ознакомлении с окружающим миром, у них не накапливается достаточное количество образов и ассоциаций, что ведёт к обеднённости личного социально-перцептивного опыта. Для слепых и слабовидящих свойственен достаточно большой диапазон субъективных отличий в объёме памяти, соотношении её видов с нормой, скорости запечатления. Например, диапазон индивидуальных различий у слепых с остаточным зрением 30 — 75% — в слуховой и 15 — 80% — в зрительной памяти. Эти последствия глубокого нарушения зрения во многом преодолеваются только целенаправленной коррекционной работой.

 

Память долговременная, подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (месяцы, годы, иногда десятки лет) удерживание знаний, а также сохранение умений и навыков. Основным механизмом ввода данных в долговременную память и их фиксации обычно считается повторение, которое осуществляется на уровне памяти кратковременной. Для развития долговременной памяти у детей с нарушениями зрения необходимо, в течение всего образовательного процесса, неоднократное повторение важных и основных сведений. Совершенствование долговременной памяти у слепых и слабовидящих состоит не только в многочисленных повторениях и тренировках, но и в логической обработке материала, уточнении образов, показе значимости усваиваемой информации для жизни и деятельности.

 

Память кратковременная, подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной. Необходимым условием перевода материала из памяти сенсорной в кратковременную память считается обращение на него внимания. Поскольку у детей с нарушениями зрения часто концентрация и произвольность внимания на уровне ниже возрастной нормы, их оперативная память требует совершенствования. Целенаправленная коррекционная работа может довести развитие кратковременной памяти таких детей до оптимального уровня.

 

Память музыкальная, вид образной памяти, способность узнавать и воспроизводить музыкальный материал. Музыкальное узнавание очень важно для осмысленного восприятия музыки. Необходимое условие музыкальной памяти — достаточное развитие музыкального слуха, наличие слуховой и эмоциональной памяти. Определённую позитивную роль для развития музыкальной памяти играют двигательная, словесно-логическая, зрительная или тактильная память. Долгое время считалось, что инвалиды по зрению обладают более развитой музыкальной памятью, чем их сверстники с нормальным зрением. Однако доказано, что важнейший компонент музыкальной памяти — музыкальный слух у лиц с глубокими нарушениями зрения в процентном отношении встречается с регулярностью, идентичной для людей без зрительных патологий.

 

Память сенсорная, гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (менее одной секунды) проектов сенсорной обработки информации, поступающей в органы чувств. Поскольку процесс восприятия у детей с нарушениями зрения несколько замедлен, а обследование должно быть комплексным на полисенсорной основе, то для создания образов памяти у таких детей на обследование должно выделяться больше времени, чем при нормальном зрении. Полезно вовлечение в процесс получения информации одновременно нескольких органов чувств (слух и остаточное зрение, дефектное зрение и осязание при бисенсорном исполнении наглядности).

 

Память сенсорная (виды), собирательное понятие для разных модально-специфических видов сверхкратковременной памяти (иконическая память — зрительные образы памяти; эхоическая память — звуковые и слуховые образы памяти; тактильная память — осязательные образы памяти, учитывающие движения при обследовании); выполняет функцию отражения и запечатления объекта во всей полноте его признаков, доступных воспринимающей системе, то есть находящейся в зоне её разрешающей способности. Мастерство тифлопедагога заключается в том, чтобы вовлечь в процесс познания одновременно несколько анализаторов при обеспечении у ребёнка с нарушением зрения единства воли, разума, чувства.

 

Память эмоциональная, память на эмоционально окрашенные события. Она имеет важное значение в жизни каждого человека. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память прочнее других видов памяти, и потому педагоги должны уделять особое внимание красочности изложения материала, образности и действенности речи, доступности изложения, так как именно такой способ подачи нового материала обеспечит наиболее позитивный эмоциональный настрой на процесс познания. Для детей с глубокими нарушениями зрения это особенно важно, так как у них уровень познавательной активности, как правило, ниже, чем у их нормально видящих сверстников.

 

Паралитическое косоглазие, косоглазие, обусловленное параличом или парезом одной или нескольких глазодвигательных мышц. Характеризуется отсутствием или ограничением подвижности косящего глаза в сторону парализованной мышцы. В этом случае существует разница между углами отклонения глаз. Необходима коррекционная работа по развитию способности определять пространственные соотношения.

 

Патогенез, учение о закономерностях развития течения и исхода болезни, а также о механизмах развития конкретной болезни, патологического состояния. Знание патогенеза нередко помогает определить пути оптимального коррекционно-педагогического воздействия при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями.

 

Патология (от греч. pathos — страдание), отклонение от нормы или область теоретической и клинической медицины, изучающая болезненные процессы (общая патология) и отдельные заболевания (частная патология). У детей, обучающихся в школах для детей с нарушениями зрения, встречаются не только зрительные патологии, но и патологии умственного развития, развития костно-мышечной системы, психического развития в лёгкой форме, задержка психолого-педагогического развития. При осуществлении учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные особенности патологических процессов каждого ребёнка.

 

Патологии цветоразличения, отклонение от нормы при восприятии цвета. Может быть цветоаномалия — ослабление различения одного или нескольких цветов; цветовая слепота (цветоанопия) — преимущественная неспособность различения одного или нескольких цветов; дихромазия (дальтонизм) — преимущественная неспособность различения одного из трёх цветов; слепота на красный цвет называется протанопией, на зелёный — дейтеранопией, на синий — тританопией. Ахромазия — неспособность различения всех хроматических цветов. Среди слепых и слабовидящих лица с патологией цветового зрения встречаются гораздо чаще, чем среди нормально видящих.

 

Пигментная дегенерация жёлтого пятна сетчатки глаза, дегенерация светочувствительных клеток, расположенных в жёлтом пятне (центральной области сетчатки, отвечающей за наиболее чёткое зрение); изображение становится размытым, нарушается центральное зрение, что ведёт к трудностям при чтении и к появлению слепого пятна. Обычно страдают оба глаза. Это заболевание прогрессирующее, чаще возникает с возрастом. Пигментные очажки в области жёлтого пятна сетчатки могут превратиться в один большой очаг (скотому). Нарушается острота зрения и цветовое зрение, но темновая адаптация не нарушается. Может привести к полной потере центрального зрения. При наличии остаточного зрения необходим индивидуальный щадящий режим зрительной работы и свобода в определении точки ясного видения, т.е. удобного положения для рассмотрения. Показано ограничение физической нагрузки и исключение резких движений головы.

 

Пигментная дегенерация сетчатки (ПДС), относительно редкое наследственное заболевание, которое связано с нарушением работы и выживания палочек, фоторецепторов сетчатки, отвечающих за периферическое чёрно-белое сумеречное зрение. Колбочки, другой вид фоторецепторов, расположены большей частью в макуле. Они отвечают за центральное дневное цветовое зрение с высокой остротой. Колбочки вовлекаются в дегенеративный процесс вторично. Люди с ПДС обычно обнаруживают, что они больны, замечая потерю периферического зрения и способности ориентироваться в плохо освещённых пространствах. Прогрессирование заболевания сильно вариабельно. У некоторых зрение страдает очень слабо, у других болезнь постепенно приводит к полной слепоте. Как и при дегенерации сетчатки рекомендуется щадящий режим зрительной работы, исключение значительных физических нагрузок и резких сотрясений головы.

 

Пигментная дистрофия сетчатки, наиболее редкая аномалия, вызванная наследственными факторами. К ней приводят нарушения в работе фоторецепторов сетчатки, отвечающих либо за сумеречное чёрно-белое, либо за дневное цветное зрение. Чаще всего от пигментной дистрофии сетчатки страдают мужчины. Клиническая картина заболевания и механизм развития глубоко индивидуальны. При пигментной дистрофии сетчатки лёгкой степени бывает лишь незначительное снижение остроты зрения в плохо освещённом пространстве. В тяжёлых случаях пигментной дистрофии сетчатки возможно полное угасание зрительной функции.

 

Поле зрения, пространство, все точки которого одновременно видны при неподвижном положении головы и неподвижном взгляде. При нормальном бинокулярном зрении горизонтальное поле зрения составляет 180°, вертикальное 110°. При видении одним глазом поле зрения монокулярное, двумя глазами — бинокулярное. При различных патологиях зрительного анализатора может быть сужение поля зрения с височной стороны и со стороны носа, сверху и снизу разной степени, выпадение частей поля зрения — скотомы. Нарушение поля зрения необходимо учитывать при предъявлении детям объектов для рассмотрения, выбирая оптимальное для ясного видения положение.

 

Поле обзора, участок пространства, который могут воспринимать глаза при своём движении и фиксированном положении головы. При параличе или парезе глазных мышц поле обзора может быть меньше нормы, объём рассмотрения может компенсироваться вращением головы, что необходимо учитывать при предъявлении требований к детям по их поведению в ходе визуального восприятия дидактического материала и обозрения пространства.

 

Помутнение роговицы, потеря прозрачности роговицы, являющаяся последствием или воспалительных процессов, или дегенеративных изменений в роговице, или травм роговицы. Помутнение может быть центральным или периферическим. От плотности помутнения зависит потеря остроты зрения, при наличии бельма через непрозрачную среду поток света снижается  или вообще не проходит. От места помутнения зависит участок выпадения поля зрения. Особенно опасно помутнение центральной части роговицы. Бельмо лечат только оперативным путём: или пересадкой донорской роговицы вместе с эндотелием, или пересадкой только донорского внутреннего слоя роговицы с эндотелием.

 

Практическая слепота (син. слепота гражданская), термин социальный, обозначает утрату зрения в такой степени, которая даёт основание для получения государственных пособий или льгот. В разных странах практическую слепоту определяют по-разному. В 1972 году Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла следующее определение практической слепоты: человек считается слепым, если острота центрального зрения в условиях максимальной коррекции не превышает 0,05. При таком зрении человек в условиях дневного освещения неспособен сосчитать пальцы с расстояния в 3 метра. По определению ВОЗ человек также считается слепым, если диаметр его поля зрения не превышает 10 градусов (при фронтальной фиксации взгляда).

 

Представления, вид или форма психических образов, сознательных или подсознательных, независящих от рода или интенсивности эмоций, которыми они обнаружены. Представления — это образы, запечатлённые в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметов и явлений, и возникающие при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств. Формирование представлений проходит три фазы: узнавание, анализ и синтез (обобщение), которые у детей с нарушениями зрения проходят более медленно по сравнению с их нормально видящими сверстниками. Прочность представлений зависит от частоты повторного восприятия предметов и явлений. Представлениям детей с глубокими нарушениями зрения присущи фрагментарность, схематизм и низкий уровень обобщённости. Эти недостатки устранимы при использовании в процессе восприятия всех сохранных анализаторов и дефектного зрения с опорой на мыслительную деятельность (сравнение, анализ, обобщение), а также большим количеством занятий по обследованию, чем с детьми без нарушений зрения.

 

Прибор для письма по системе Брайля, состоит из двух металлических пластин, шарнирно соединённых с одной стороны. Верхняя пластина имеет вид решётки, состоящей из рядов прямоугольных клеток, а нижняя — ряды вдавленных шеститочий, соответствующих по числу и размещению клеткам верхней пластины. Между пластинами закладывается плотная бумага, на которую пользователь специальным грифелем накалывает рельефные знаки (буквы, цифры, ноты и др.). Существуют различные модификации прибора, различающиеся как по количеству строк и клеток в строке, так и по размеру шрифта.

 

Программа экранного доступа для незрячих пользователей компьютера, программа, обрабатывающая выводимую на экран монитора информацию для представления в виде озвученного текста и передающая её для воспроизведения синтезатором речи. Эта программа должна быть совместима со всеми применяемыми прикладными программами, выводящими на экран информацию, обрабатываемую для восприятия незрячим пользователем, и с соответствующей операционной системой.

 

Протанопия, одна из форм дихроматизма — частичной цветовой слепоты, которая характеризуется отсутствием цветовых ощущений в красной области спектра. Встречается неспособность отличать светло-серые тона от тёмно-зелёных и голубых, синих от пурпурных и фиолетовых. Пигментные красные цвета видны за счёт примесей других волн света и выглядят очень тёмными, практически ахроматическими. Возможно овладение определением цветов по сравнительной светлоте и густоте тона после значительного количества упражнений.

 

Психика, функция мозга, суть которой заключается в отражении действительности в виде ощущений, восприятия, представлений, мыслей, чувств и воли человека. Психика ребёнка с нарушением зрения развивается по тем же закономерностям, что и психика его здоровых сверстников, если ребёнку оказывается своевременная психолого-педагогическая помощь. При этом психика ребёнка с глубоким нарушением зрения имеет ряд особенностей: нарушено зрительное восприятие, не формируются в достаточной мере представления об окружающем мире и др. В результате развитие его психики может находиться на уровне ниже возрастной нормы. Системное коррекционно-педагогическое воздействие позволяет устранить отставание в психическом развитии детей с нарушением зрения.

 

Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребёнка с нарушением зрения, процесс организации психологической и педагогической поддержки семьи ребёнка с нарушением зрения (консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения, развития и социализации ребёнка, проведение специальных коррекционных занятий и т.д.).

 

Птоз, опущение верхнего века, может быть врождённым и приобретённым, одно- и двусторонним, полным и неполным. Врождённый птоз обусловлен недоразвитием или отсутствием мышцы, поднимающей верхнее веко. При полном двустороннем птозе наблюдается сонное выражение лица, приподняты брови, запрокинута голова. Лечение хирургическое (пластическая операция). Приобретённый птоз чаще бывает односторонним, развивается вследствие различных общих заболеваний, ведущих к парезу или параличу мышцы, поднимающей верхнее веко. Необходимо лечение основного заболевания; в случаях отсутствия эффекта длительного лечения показана операция. Необходимо создавать ребёнку условия для рассматривания из наиболее удобного для него положения.

 

Р

Реабилитация, комплекс медицинских, педагогических, психологических и социальных мероприятий, направленных на восстановление и компенсацию нарушенных функций организма, а также социальные функции и трудоспособности. Конечная цель реабилитации — обеспечение максимально возможной самостоятельности человека с ограниченными возможностями здоровья в любых доступных сферах деятельности и в решении социально-бытовых проблем.

 

Реабилитация инвалидов, система и процесс полного или частичного восстановления способности инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности. Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество. Основные направления реабилитации инвалидов: восстановительные медицинские мероприятия, реконструктивная хирургия, протезирование и ортезирование, санаторно-курортное лечение; профессиональная ориентация, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственная адаптация; социально-средовая, социально-педагогическая, социально-психологическая и социо-культурная реабилитация, социально-бытовая адаптация; физкультурно-оздоровительные мероприятия, спорт.

 

Реабилитационные центры для инвалидов, многофункциональные реабилитационные учреждения с модульной структурой, реализующие комплексные подходы к реабилитации инвалидов. Их деятельность направлена на наиболее полную адаптацию и интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество в процессе медицинской, социальной, психологической и профессиональной реабилитации. Реабилитационные центры классифицируются по различным признакам: по ведомственной подчинённости, по территориальному признаку (федеральные, территориальные, муниципальные), по профилю заболевания (однопрофильные, специализированные и многопрофильные), по срокам и времени пребывания, по возрасту реабилитантов. Для реабилитации инвалидов по зрению в Российской Федерации функционируют два федеральных реабилитационных центра в городах Бийске и Волоколамске.

 

РЕАКОМП, институт профессиональной реабилитации и подготовки персонала Всероссийского общества слепых (ВОС). Был создан на базе Главного центра компьютерных технологий и Института повышения квалификации персонала ВОС. Для организации многоплановой работы с инвалидами по зрению с целью восстановления личного и профессионального статуса инвалидов по зрению посредством применения современных технологий, символом и базой которых является компьютер. В своей работе использует новейший опыт и достижения в области информационных технологий и социальной реабилитации, а также собственные исследования; осуществляет обучение инвалидов по зрению навыкам работы с компьютерной техникой. Готовит специалистов-руководителей для системы Всероссийского общества слепых.

 

Рельефно-графические пособия (РГП), барельефные или горельефные, силуэтные или рельефные изображения объёмных (в трёх измерениях) тел, рельефные графические изображения (карты, схемы, планы), предназначенные для обследования людьми с глубокими нарушениями зрения на основе тактильного и бисенсорного восприятия. При наличии опыта сравнения натуральных объектов с их рельефно-графическими изображениями РГП дают возможность получить представление о предметах. Ослепшие люди могут пользоваться ими без предварительной подготовки. Людям, имеющим остаточное зрение, визуальное обозрение облегчает обследование объекта на тактильной основе.

 

Рельефно-точечные изображения, написание букв и других знаков, символов с помощью шеститочия Луи Брайля и изображение чертежей, графиков, схем, диаграмм, географических карт с помощью линий, наколотых точками на бумаге, пластмассовой плёнке или других носителях. Рельефно-точечные изображения — основной нетехнический способ получения, сохранения и обработки информации для слепых людей, позволяющий незрячим детям самостоятельно осуществлять учебно-познавательную деятельность.

 

Ремиссия, временное улучшение состояния, за которым следуют периоды обострения болезни. Ремиссия прекращается при наступлении рецидива — обострении болезни или воспалительного процесса. Систематические профилактические и лечебные мероприятия могут значительно продлить ремиссию. У детей с нарушениями зрения нередко наблюдается состояние ремиссии встречающихся у них заболеваний.

 

Ретинит метастатический (от греч. retina — сетчатка), изолированное воспаление сетчатки, обусловленное заносом возбудителей инфекции из какого-либо отдалённого очага воспаления. В центральной части глазного дна появляется очаг из-за клеточной инфильтрации, он возвышается над сетчаткой и может дать помутнение стекловидного тела. Лечится терапевтически. При отсутствии лечения может наступить дистрофия сетчатки или жёлтого пятна.

 

Ретинобластома, постепенно формирующаяся опухоль на сетчатке глаза, в которой отдельные очаги сливаются в плотный узел, состоящий из патологических структур. Прогрессирующая опухоль может поразить глазной нерв и даже мозг. В возникновении заболевания значительная роль принадлежит наследственности. Болезнь может привести к полной потере зрения и даже удалению глазных яблок. При этом заболевании необходим щадящий режим зрительной работы и постоянное наблюдение у офтальмолога.

 

Ретинопатия недоношенных (от греч. retina — сетчатка, pathos — болезнь, страдание), заболевание глаз, возникающее вследствие нарушения развития сетчатки (светочувствительной области глаза) у недоношенных детей. Заболевание может привести к полной потере зрения. В настоящее время считается, что ретинопатия недоношенных — это мультифакториальное заболевание, то есть оно может возникнуть под действием многих факторов. В частности, к группе риска по возникновению ретинопатии относятся недоношенные дети с массой тела при рождении менее 2000 грамм и малым сроком (то есть рождение ребёнка раньше времени — до 38 — 40 недель), интенсивность и длительность кислородотерапии (пребывание в кувезе).

 

Рефракция, способность преломляющей среды глаза фокусировать изображение предмета отражёнными от него лучами точно на сетчатку. На рефракцию влияет длина оптической оси преломления до фокуса и длина внутриглазного пространства. Если главный фокус преломляющих систем глаза совпадает с сетчаткой, то клиническая рефракция соразмерна, то есть имеет место эмметропия. Если такого совпадения не возникает, то она не соразмерна и следует признать наличие аметропии. Она имеет два варианта: если сила преломляющего аппарата глаза оказывается чрезмерной относительно его размера, то параллельные лучи света собираются перед сетчаткой и это проявляется близорукостью (миопией); если же сила преломляющих сред глаза оказывается недостаточной, то главный его фокус находится за сетчаткой, что ведёт к дальнозоркости (гиперметропии).

 

Ритмика в школах для слепых и слабовидящих детей, коррекционный курс, направленный на коррекцию двигательных нарушений и недостатков физического развития средствами специальных упражнений, основанных на связи движения и музыки. Ритмика является составной частью физического воспитания детей с нарушением зрения. На занятиях ритмикой используются ритмические упражнения и эстафеты, музыкально-ритмические и речевые игры, элементы танцев и сами танцы, вырабатывается пластичность движений, танцевальная культура, совершенствуются навыки ориентировки в пространстве.

 

РМиП (развитие мимики и пантомимики), коррекционный курс, предусматривающий формирование и развитие невербальных средств общения, выразительности движений, отражающих эмоции и душевное состояние человека, отношение к событиям жизни, их оценку, оттенки чувств. Цель занятий — устранение характерных для детей с нарушением зрения (особенно незрячих) отклонений в овладении неречевыми средствами общения. Без специального обучения мимика и пантомимика у лиц, с детства страдающих нарушением зрения, либо слабо выражены, либо отсутствуют, либо не адекватны тем эмоциям, которые они испытывают. Задачи курса решаются через систему специально подбираемых упражнений, помогающих незрячим детям научиться выражать свои эмоции адекватно тем чувствам, которые они при этом испытывают.

 

Роговица, передняя прозрачная часть глазной оболочки — склеры. Выпуклость роговицы на границе с воздухом осуществляет две трети преломления, производимого оптической системой глаза. Морганием век и смазкой секретом слёзных желёз достигается самоочистка роговицы. Помутнения роговицы разной этиологии, а также патологии в кривизне роговицы приводят к аномалиям рефракции. Воспаление внешней слизистой оболочки роговицы может привести к конъюнктивитам. Дети с нарушениями зрения должны хорошо знать и соблюдать правила личной гигиены по уходу за глазами, чтобы сохранять чистоту век и роговицы.

 

РОММ (развитие осязания и мелкой моторики), коррекционный курс в школах для слепых и слабовидящих детей, предусматривающий развитие осязания как средства для обследования объектов, техники мелких движений пальцев рук, тактильной чувствительности, взаимодействия дефектного зрения и рук, развитие умений и навыков ручной деятельности через специально подобранную предметно-практическую деятельность с различными предметами и материалами.

 

РПО (развитие пространственной ориентировки), коррекционный курс, предусматривающий ознакомление детей с нарушениями зрения со специальными приёмами ориентирования в микро— и макропространстве на основе использования всех сохранных анализаторов, включая нарушенное зрение, а также выработку у них навыков передвижения по типам «карта-путь» и «карта-обозрение», развитие предметных и пространственных представлений, умения опосредованного осязания, обучение всем способам пользования белой тростью, воспитание навыков обращения за помощью к окружающим и культуры поведения с сопровождающим.

С

СБО (социально-бытовая ориентировка), коррекционный курс, предусматривающий практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни. Задача СБО — формирование у учеников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства при рациональном использовании всех сохранных видов чувствительности и нарушенного зрения; ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах.

 

Секограмма (фр. cecogramme, от лат. caecus — слепой и греч. гсЬммб — запись) — почтовое отправление, написанное секографическим способом (то есть имеющее рельефный шрифт, например, шрифт Брайля) и подаваемое к пересылке в открытом виде, с вложением, которое предназначено исключительно для слепых.

Секограммы подразделяются на простые и заказные. К пересылке в виде секограммы принимаются письменные сообщения и издания, написанные секографическим способом; клише со знаками секографии, отправляемые организацией для слепых или адресуемые такой организации, звуковые записи, специальная бумага, тифлотехнические средства.

Почта России бесплатно доставляет внутренние и международные секограммы, пересылаемые наземным транспортом, согласно «Правилам оказания услуг почтовой связи», утверждённых постановлением Правительства РФ № 221 от 15 апреля 2005 года.

Требования к секограммам в части упаковки и обработки такие же, как к бандеролям. Максимальный вес секограммы, принимаемой к пересылке, составляет 7 кг, минимальный размер не менее 105х148 мм, максимальный размер должен удовлетворять следующим условиям: сумма длины, ширины и толщины — не более 0,9 м, а наибольшее измерение — 0,6 м.

 

Семевского прибор, прибор для формирования у слепых графических навыков, а также для изготовления рельефных чертежей и рисунков на мастичных планшетах и бумаге. Сконструирован московским тифлопедагогом Н.А. Семевским. Прибор состоит из специальной готовальни и деревянной чертёжной доски размером 320x240 мм с приспособлением для укрепления на ней мастичного планшета или бумаги для письма по Брайлю. Рабочая поверхность прибора 265x185 мм. Готовальня включает следующие чертежные инструменты и принадлежности: рейсшина, циркуль, 2 рейсфедера, треугольник, уравнитель. Применение планшетов с мастичным слоем, нанесённым на прозрачный целлулоид, позволяет использовать при работе с прибором остаточное зрение учащихся. При этом начерченное или нарисованное на мастике просматривается на просвет. Рельефная линия на мастичном планшете проводится винтообразной лопастью на рейсфедерах и циркуле. При проведении линий лопасть прорезает слой мастики до целлулоидной подкладки, часть мастики поднимается и отваливается на левую по ходу рейсфедера сторону. На поверхности мастичного планшета появляется хорошо осязаемая линия высотой около 1,5 мм. Для восприятия изображения с помощью остаточного зрения под мастичный планшет подкладывается (на деревянную чертежную доску) лист белой бумаги, благодаря которому на чёрном фоне мастики параллельно рельефной линии видна белая линия. Изображения на бумаге получаются при пользовании рейсфедером или циркулем, снабжёнными зубчатыми колёсиками со специальной насечкой.

 

Сензитивные (от лат. sensus — чувство, ощущение) периоды развития, периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды — это периоды максимальных сроков развития определённых сторон психики (процессов и свойств). Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным. По этой причине для полноценного развития ребёнка с нарушением зрения в целях организации систематического коррекционно-педагогического воздействия необходимы как можно более ранняя постановка диагноза, исследование основных зрительных функций, а также психолого-педагогическая диагностика по всем основным линиям развития ребенка.

 

Сенсибилизация (от лат. sensibilis — чувствительный) (биол.), повышение чувствительности организма животного и человека к воздействию каких-либо раздражителей, повышение чувствительности отдельных органов чувств в результате взаимодействия анализаторов, а также систематических упражнений. Возможности тренировки и совершенствования органов чувств очень большие. У слепых и слабовидящих детей необходимо через упражнения, повышающие чувствительность, понижать порог зрительной, осязательной и слуховой чувствительности для развития различительной дифференциации, успешного использования сохранных анализаторов и дефектного зрения при ориентировке в пространстве и ознакомлении с предметами и явлениями окружающей среды.

 

Сенсорное воспитание, совокупность педагогических приёмов, направленных на совершенствование зрительных, слуховых, осязательных, кинестетических и других ощущений и соответствующих им видов восприятия. У детей с нарушениями зрения важно развить комплексность (полисенсорность) восприятия в целях обеспечения его полноты и адекватности при рациональном использовании всех сохранных анализаторных систем.

 

Сенсорная депривация (лат. sensus — чувство, ощущение и deprivatio — потеря, лишение), недостаток информации, возникающий у человека в условиях изоляции или при нарушениях функций основных органов чувств.

 

Сетчатка глаза (лат. retina), внутренняя оболочка глаза, прилежащая на всём своём протяжении с внутренней стороны к стекловидному телу, а с наружной — к сосудистой оболочке глазного яблока; содержит фоторецепторные клетки (палочки и колбочки), обеспечивающие восприятие и преобразование электромагнитного излучения видимой части спектра в нервные импульсы, а также обеспечивает их первичную обработку.

Сетчатка глаза у взрослого человека имеет размер 22 мм и покрывает около 72% площади внутренней поверхности глазного яблока. Около центра сетчатки на задней её поверхности находится диск зрительного нерва, который из-за отсутствия в этой части глаза фоторецепторов называют «слепое пятно».

Сбоку от диска зрительного нерва, приблизительно в 3 мм, располагается желтое пятно (macula), в центре которого имеется углубление, называемое «центральной ямкой», являющейся наиболее чувствительным к свету участком сетчатки и отвечающее за ясное центральное зрение.

 

Синдром Дауна, одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21-й пары, вместо нормальных двух, представлены тремя копиями (трисомия). Существует ещё две формы данного синдрома: транслокация хромосомы 21 на другие хромосомы (чаще на 15, реже на 14, ещё реже на 21, 22 и Y-хромосому) — 4% случаев, и мозаичный вариант синдрома — 5%.

Синдром Дауна был впервые описан в 1866 г. британским врачом Джоном Лэнгдоном Дауном и назван по его имени. Связь между происхождением врождённого синдрома и изменением количества хромосом была выявлена только в 1959 г. французским генетиком Жеромом Леженом.

Синдром Дауна не является редкой патологией — в среднем наблюдается один случай на 700 родов; в данный момент благодаря пренатальной диагностике частота рождения детей с синдромом Дауна уменьшилась до 1 к 1100. У обоих полов аномалия встречается с одинаковой частотой, не зависит от образа жизни родителей, состояния их здоровья, вредных привычек, питания, достатка, образования, цвета кожи, национальности.

Обычно синдрому Дауна сопутствуют следующие внешние признаки (согласно данным из брошюры центра «Даунсайд Ап»): «плоское лицо» — 90%; брахицефалия (аномальное укорочение черепа) — 81%; кожная складка на шее у новорожденных — 81%; эпикантус (вертикальная кожная складка, прикрывающая медиальный угол глазной щели) — 80%; гиперподвижность суставов — 80%; мышечная гипотония — 80%; плоский затылок — 78%; короткие конечности — 70%; брахимезофалангия (укорочение всех пальцев за счёт недоразвития средних фаланг) — 70%; катаракта в возрасте старше 8 лет — 66% и др.

Наличие дополнительной хромосомы приводит к тому, что ребёнок с синдромом Дауна медленнее развивается и несколько позже своих ровесников проходит общие для всех детей этапы развития. Ему труднее учиться, и все же большинство детей с синдромом Дауна могут научиться ходить, говорить, читать, писать и вообще делать большую часть того, что умеют делать другие дети.

В настоящее время нет никаких сомнений в том, что дети с синдромом Дауна обучаемы. Как и все люди, человек с синдромом Дауна обладает своей неповторимой индивидуальностью, имеет свой собственный характер, у него есть свои сильные и слабые стороны, привычки и предпочтения, увлечения и интересы. Дети с синдромом Дауна гораздо лучше реализуют свой потенциал, если они живут дома в атмосфере любви, если у них есть возможность заниматься по программам ранней помощи и получать качественное медицинское сопровождение, ходить в детский сад и в школу, дружить со сверстниками и комфортно чувствовать себя в обществе.

Международный день человека с синдромом Дауна был проведён 21 марта 2006 года. День и месяц были выбраны в соответствии с номером пары и количеством хромосом.

 

Синтезатор речи, техническое средство, преобразующее произвольный текст на различных языках в звуковой сигнал, адекватно отражающий содержание исходной информации и воспринимаемый слушателем как аналог человеческой речи при различных степенях разборчивости и естественности звучания. Исходный текст передается в цифровом виде с различных носителей информации или по цифровым каналам связи. Синтезаторы речи могут быть одноязычные и многоязычные (например, русский и английский языки); программные (функционирующие на базе различных платформ в виде программных модулей) и аппаратные (выполненные в виде отдельных устройств, коммутируемых с компьютером). Синтезаторы речи следует отличать от устройств речевой индикации, которые могут выдавать речевые сообщения, состоящие из ограниченного числа слов и фраз, начитанных диктором и хранящихся в памяти устройства (в т.ч. персонального компьютера), например в тифлоприборах («говорящие» часы, тонометр, озвученные клавиатуры лифта и т.д.).

 

Система коррекционной помощи детям с нарушением зрения, коррекционная помощь по предупреждению и преодолению вторичных отклонений в развитии детей, вызванные глубоким нарушением зрения. Эта помощь осуществляется организациями и учреждениями Министерства образования и науки РФ, Министерства здравоохранения и социального развития РФ, Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ, Всероссийским обществом слепых и неправительственными общественными организациями.

Федеральное государственное научное учреждение «Институт коррекционной педагогики» Российской академии образования, лаборатории и кафедры высших учебных заведений изучают современные проблемы коррекционной помощи детям с глубокими нарушениями зрения, разрабатывают содержание, методы, средства, организационные формы проведения коррекционной работы, осуществляют научно-методическое обеспечение системы специального образования; решают теоретические и практические проблемы диагностики, обучения, воспитания, развития и (ре)абилитации детей с нарушением зрения, определяют пути совершенствования всей системы специального образования детей со зрительной деривацией.

Комплексная и системная коррекционная психолого-педагогическая помощь детям с нарушением зрения непосредственно осуществляется в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах III — IV видов и дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов, находящихся в ведении Министерства образования и науки РФ. Коррекционная помощь реализуется в ходе специальной коррекционной работы, предметного преподавания, воспитательных мероприятий по всем формам организации учебно-воспитательной работы, а также в досуговой деятельности детей с нарушением зрения.

Одновременно с психолого-педагогической коррекцией осуществляется медицинская коррекция.

Важная роль в координации деятельности органов и учреждений различных уровней и ведомств, осуществляющих мероприятия по абилитации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и слепых), отведена органам социальной защиты населения субъектов РФ. В них действует сеть учреждений социального обслуживания населения, среди которых особое место занимают реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями здоровья и отделения реабилитации на базе учреждений социального обслуживания семьи и детей. Особенностью большинства реабилитационных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья является их многопрофильность, что даёт возможность оказывать реабилитационные услуги детям-инвалидам по зрению.

В системе коррекционной помощи детям с нарушением зрения важное место отводится социокультурной и спортивной (ре)абилитации. Министерство культуры РФ курирует деятельность библиотек для слепых и домов культуры для инвалидов по зрению.

Отдельные виды коррекционной помощи детям с нарушением зрения оказываются также негосударственными организациями и учреждениями. Во многих регионах РФ созданы общественные организации родителей детей инвалидов и общественные организации незрячих специалистов. На их базе или с их помощью открываются центры помощи родителям детей инвалидов по зрению (в которых, в частности, с детьми проводятся коррекционно-развивающие занятия), компьютерные центры и т.п. Их специалисты оказывают детям с нарушением зрения и их родителям (законным представителям) консультативную, психолого-педагогическую, правовую и другие виды помощи.

 

Системы ориентировки и мобильности в пространстве инвалидов по зрению, различные средства и приёмы, позволяющие инвалидам по зрению безопасно передвигаться и вовремя обнаруживать препятствия и помехи на пути.

Таких систем шесть: передвижение с использованием различных технических средств; передвижения без использования каких-либо средств; передвижение с сопровождающим; передвижение с помощью трости и электронных средств; передвижение с помощью собаки-проводника; использование для ориентировки в пространстве различных оптических средств коррекции.

 

Скотома (от греч. skotos — темнота), выпадения участка поля зрения, вызванные различными местными и общими патологическими процессами (воспаления, дистрофии, опухоли, сахарный диабет, туберкулез и др.). Скотома может быть небольшой, в виде пятнышка невидения, большого пятна, кольцевой и центральной. При центральной скотоме отсутствует центральное зрение. При любой скотоме ребёнок должен иметь возможность выбирать наиболее комфортное положение предмета для рассмотрения.

 

Слабовидение, состояние зрения, при котором острота центрального зрения на лучше видящем глазу с коррекцией очками находится в пределах от 0,05 до 0,4; при этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота для близи), форма и течение патологического процесса. Слабовидящими могут быть признаны дети с более высокой остротой центрального зрения при трубчатом сужении поля зрения.

 

Слепота, полная или очень значительная потеря зрения (острота остаточного зрения варьируется от светоощущения до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками). При концентрическом сужении поля зрения до 100 — 150 практическая слепота фиксируется и при более высокой остроте (вплоть до единицы) зрения.

 

Слепоглухие дети, дети с врождёнными или приобретёнными в раннем возрасте (до овладения речью) слепотой и глухотой и связанной с отсутствием слуха немотой. Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает элементарных навыков самообслуживания и речевого общения. Однако эти дети имеют возможность разностороннего развития, которая реализуется в процессе специального обучения.

Первоначальными средствами общения со слепоглухими детьми являются жесты, которые обозначают предметы и действия; в дальнейшем на этой основе формируется дактильная речь, когда жесты обозначают буквы, которые сообщаются при помощи прикосновений руки. Наконец словесная речь полностью заменяет жестовую форму общения, и формируются навыки работы с рельефно-точечным шрифтом Брайля.

В Российской Федерации в г. Сергиев Посад организовано специальное учреждение интернатного типа для слепоглухих детей, где они овладевают необходимыми знаниями и трудовыми навыками. Мировую известность приобрели слепоглухие Э. Келлер (США), которая в начале XX в. получила высшее образование и стала доктором философии, советский психолог и литератор О.И. Скороходова и слепоглухой доктор психолог. наук А.В. Суворов.

Раньше для обозначения этой группы инвалидов употреблялся термин слепоглухонемота, теперь используется термин слепоглухота, так как речь в отдельности чаще не страдает и подлежит восстановлению.

 

Собака-проводник слепого, специально обученная собака, предназначенная для оказания помощи незрячим людям в ориентировании на местности. Для этой цели используются уравновешенные, спокойные, доверчивые, с хорошо развитым зрением и слухом собаки различных пород (немецкие овчарки, колли, эрдельтерьеры, лабрадоры). В нашей стране собаки-проводники нашли широкое применение. В поселке Купавна Московской области функционирует Центральная республиканская школа по подготовке собак-проводников, принадлежащая Всероссийскому обществу слепых.

 

Содружественное косоглазие, косоглазие, при котором при рассмотрении предмета здоровый глаз отклоняется в ту же сторону, что и косящий. Может быть внутреннее или сходящееся (оба глаза отклоняются к носу), наружное или расходящееся (глаза отклоняются в стороны). Иногда бывает косоглазие кверху и косоглазие книзу. В ряде случаев встречается одновременное горизонтальное и вертикальное отклонение глаз.

 

Социализация, процесс усвоения человеком определённой системы знаний, правил, норм и ценностей, принятых в данном обществе, позволяющих ему жить и работать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на её формирование. Овладение современными информационными технологиями, правовая культура, мобильность, самостоятельность в действиях, достаточный уровень самообслуживания, социаль­но-адаптивное поведение и социальная компетентность — показатели успешной социализации личности.

 

Социальная компетентность, способность человека эффективно взаимодействовать со своим окружением. Социальная компетентность связана с социальным взаимодействием, предполагает адекватное поведение в конкретных ситуациях. Социальная компетентность основывается в целом на индивидуальной способности личности к решению социальных проблем. Реализация этих способностей характерна для людей, которые строят свои взаимоотношения с другими людьми таким образом, что обеспечивают максимум позитивных и минимум негативных последствий для каждого человека, участвующего во взаимоотношениях. Для школьников в зависимости от возраста определяется свой уровень социальной компетентности. Поскольку у многих детей с нарушениями зрения отмечаются большие трудности в предметно-практической деятельности и присутствуют элементы иждивенчества необходимо обращать особое внимание на формирование оптимальных социальных взаимоотношений.

 

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с особыми образовательными потребностями, в зависимости от патологии, степени и характера нарушений в развитии в настоящее время в Российской Федерации существуют следующие виды специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья:

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создаётся для обучения и воспитания глухих детей.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида создаётся для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). 1-е отделение — для воспитанников с лёгким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; 2-е отделение — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным ранним нарушением слуха.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, развитие и коррекцию вторичных отклонений в развитии соответственно у слепых и слабовидящих воспитанников. При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение слепых и слабовидящих детей, детей с пониженным зрением, страдающих косоглазием и амблиопией. В коррекционное учреждение III вида принимаются слепые дети, а также дети с остаточным форменным (предметным) зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (до 0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида создаётся для обучения и воспитания детей с тяжёлой речевой патологией. Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения. В зависимости от местных условий коррекционное учреждение V вида может иметь в своём составе одно отделение.

В 1-е отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжёлой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также дети, страдающие общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием. Во 2-е отделение принимаются дети с тяжёлой формой заикания при нормальном развитии речи. В случае устранения речевого дефекта воспитанники коррекционного учреждения с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии переводятся в образовательное учреждение общего вида.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида создаётся для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом, с врождёнными и приобретёнными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей).

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида создается для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида создается для обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта в целях коррекции средствами образования и трудовой подготовки отклонений в их развитии, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. В коррекционном образовательном учреждении VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой степенью нарушения интеллекта, наполняемость которых не должна превышать 8 человек.

 

Специальные (коррекционные) общеобразовательные школы — С(К)ОШ — для детей с нарушением зрения, специальные образовательные школы-интернаты и школы III вида (для слепых) и IV вида (для слабовидящих), в которых дети в специально созданных условиях получают за 12 лет обучения полное среднее общее образование. С(К)ОШ для детей с нарушением зрения до недавнего времени находились только в ведении Министерства образования и науки РФ. Однако в 2013 г. Московская С(К)ОШ № 1 для слепых детей была переведена в ведение Министерства социальной защиты населения. Сейчас в РФ практически все школы для детей с нарушением зрения смешанные (школы III и IV видов). Слепые и слабовидящие дети в основном обучаются раздельно (в разных классах).

В этих школах создаются отдельные классы для слепых детей с интеллектуальной недостаточностью и для слабовидящих детей с интеллектуальной недостаточностью.

Специальные (коррекционные) образовательные организации III и IV видов:

1. Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение и воспитание, коррекцию первичных и вторичных нарушений в развитии у воспитанников, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации учащихся в обществе.

При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения.

2. В коррекционное учреждение III вида принимаются слепые дети, с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией, а также дети с более высокой остротой зрения (до 0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

3. В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения III вида принимаются дети 6 — 7 лет, допускается также приём детей старше указанного возраста на 1 — 2 года.

4. Количество воспитанников в классе (группе), группе продлённого дня в коррекционном учреждении III вида — до 8 человек.

5. Коррекционное учреждение III вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 4 — 5 лет),

2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 — 5 лет),

3-я ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года).

Общий срок обучения — 12 лет.

6. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма и течение патологического процесса. Также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.

Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) в целях оптимизации зрительного восприятия.

7. В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6 — 7-летнего возраста.

8. Количество воспитанников в классе (группе), группе продлённого дня в коррекционном учреждении IV вида до 12 человек.

9. Коррекционное учреждение IV вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения — 4 года),

2-я ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет),

3-я ступень — среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года).

10. На 1-й ступени общего образования выявляются индивидуальные возможности воспитанников. Коррекционная направленность образовательного процесса осуществляется на уроках по общеобразовательным предметам, а также занятиях по социально-бытовой ориентировке, развитию зрительного и осязательного восприятия, речи, по пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, логопедии, занятиях по формированию навыков общения. Это способствует приобретению воспитанниками специфических умений и навыков, приёмов самоконтроля и самопроверки, осуществляются занятия по ориентировке в пространстве. Восполняются пробелы дошкольного образования, расширяются знания об окружающем мире специфическими для данной категории воспитанников способами.

На 2-й ступени общего образования проводится работа по дальнейшему формированию коррекционно-компенсаторных навыков в соответствии с возрастом воспитанников, продолжаются коррекционные занятия, увеличивается объём занятий по развитию навыков общения, социально-бытовой ориентировке и ориентировке в пространстве, способствующих их социальной абилитации и реабилитации, адаптации и интеграции в среду зрячих.

На 3-й ступени общего образования завершается обучение по общеобразовательным предметам (в соответствии с учебной программой), совершенствуются навыки воспитанников по ориентировке в пространстве и создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

11. Обучение воспитанников с нарушениями зрения осуществляется с широким использованием тифлоприборов и специального оборудования с учётом структуры зрительного дефекта, степени и характера нарушения зрения. При этом основой обучения является рельефно-точечная система Брайля.

Используется специальный дидактический материал и особые средства наглядности, позволяющие расширить рамки доступности учебной и другой информации.

12. Для детей 5 — 7 лет могут быть организованы дошкольные группы или подготовительные классы.

 

Специальная психология, отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими нарушениями. В качестве отдельных направлений в неё входят: психология лиц с нарушенным интеллектом (олигофренопсихология), психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), а также начавшие развиваться позднее психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и ещё более молодая — психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата. Специальная психология — важная составная часть дефектологии.

 

Т

Тактильный дисплей, тифлотехническое устройство универсального назначения, подключаемое к ПК и предназначенное для отображения визуальной текстовой информации в символы, отображаемые в кодах шрифта Брайля, и представления их для тактильного восприятия.

 

Тактильная книга, рукодельная книга для слепых и слабовидящих детей с различными видами рельефных рисунков и объёмных иллюстраций, выполненных из различных материалов, которые можно воспринимать на ощупь. В изготовлении книги могут применяться все виды прикладного творчества. Например, бисероплетение, мягкая игрушка, аппликация и т.д. Объекты в книге могут издавать звуки: шуршать, звенеть, шелестеть. Кроме рельефных и объёмных иллюстраций в книге содержится брайлевский, крупнопечатный или обычный плоскопечатный текст.

Тактильные рукодельные книги предназначены для помощи в обучении, развитии, воспитании и (ре)абилитации детей-инвалидов по зрению.

 

Тактильная чувствительность (от лат. tactilis — осязание), разновидность кожной чувствительности, которая связана с механическими раздражителями — прикосновением, давлением, вибрацией.

 

Тапеторетинальные дистрофии (пигментная дистрофия сетчатки) (от лат. tapete — ковёр, покрывало и позднелат. retina — сетчатая оболочка), наследственные заболевания сетчатки, общим признаком которых является патологическое изменение её пигментного эпителия, характеризуются прогрессирующим снижением основных зрительных функций вплоть до слепоты. При тапеторетинальных дистрофиях необходим щадящий режим зрительных и физических нагрузок.

 

Технические средства реабилитации (ТСР), совокупность специальных устройств и приспособлений, содержащих технические решения, в том числе специальные, используемые для компенсации или устранения стойких ограничений жизнедеятельности инвалида.

Номенклатура технических средств реабилитации определена ГОСТ Р 51079-2006 и насчитывает многие сотни наименований изделий, предназначенных для уменьшения ограничений жизнедеятельности инвалидов, расширения возможностей по самообслуживанию и уходу за инвалидами. В Российской Федерации технические средства реабилитации предоставляются инвалидам бесплатно за счёт средств федерального бюджета в соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (ред. от 24.07.2009) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Список ТСР для инвалидов по зрению включает: трости тактильные, специальные устройства для чтения «говорящих книг», приспособления для оптической коррекции слабовидения, собак-проводников с комплектом снаряжения, медицинские термометры и тонометры с речевым выходом.

 

Тифлографика (от греч. typhlos — слепой и qraphikos — нарисованный), отрасль графики и тифлологическая дисциплина, занимающаяся построением, преобразованием и изготовлением учебно-наглядных пособий для обучения слепых рельефному рисованию, черчению и другим учебным предметам. Такие пособия (рисунки, чертежи, схемы, диаграммы) выполняются рельефным способом и доступны для осязательного восприятия. Обучение детей с глубоким нарушением зрения тифлографике содействует правильному восприятию действительности, развитию наблюдательности, образного мышления, пространственной ориентировки, помогает овладевать основами наук, различными видами творчества, а также содействует развитию у них эстетического восприятия действительности.

 

Тифлология (от греч. typhlos — слепой), система знаний, включающая в себя комплекс научных дисциплин, занимающихся проблемами людей с нарушениями зрения (тифлопедагогика, тифлопсихология, тифлотехника). Термин «тифлология» предпочитают употреблять в социально-культурной среде и обществе слепых. В научных учреждениях предпочтение отдаётся отраслевым наименованиям, по которым проводят исследования (тифлопедагогика, тифлопсихология, тифлотехника).

 

Тифлопедагогика, наука, изучающая содержание и особенности развития, обучения, воспитания и социализации лиц с нарушениями зрения. Тифлопедагогика разрабатывает методики и направления коррекционно-педагогического воздействия, обеспечивающего высокий уровень адаптации, социализации и интеграции лиц с глубоким нарушением зрения в открытое общество. Прогресс в развитии тифлопедагогики привёл к выделению в отдельные направления таких её структур, как «Дошкольная тифлопедагогика», «Тифлопедагогика начальной школы», «Тифлопедагогика основной и средней школы», «Тифлопедагогика среднего специального образования», «Производственная тифлопедагогика», «Тифлопедагогика взрослых», «Тифлотехника и учебная эргономика», «История тифлопедагогики» и др.

 

Тифлотехника, технические средства для коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций (например, бытовая тифлотехника: дозатор, определитель цвета, стиральная машина с речевым выходом); отрасль приборостроения, занимающаяся конструированием и производством тифлотехнических средств. С помощью тифлоприборов визуальная информация преобразуется в сигналы, доступные для восприятия посредством слуха и/или осязания.

 

Толерантность (от лат. tolerantia — терпение), терпимость к образу жизни, поведению, чувствам, мнениям, идеям, верованиям, национальным и расовым различиям, отличным от собственных. Не являясь врождённым свойством личности, толерантность формируется в течение жизни путём воспитания и самовоспитания. Формирование этих качеств личности у детей с глубокими нарушениями зрения требует значительного коррекционно-педагогического воздействия, поскольку незрячим людям часто свойственны неприятие другого мнения и консерватизм в суждениях.

 

Точка ясного зрения, пространственное положение объекта, при котором его изображение проецируется точно на сетчатку. Она индивидуальна для каждого глаза, так как зависит от соразмерности оптической оси преломляющей среды глаза и аккомодационных возможностей хрусталика. Точка фокусирования зависит от размеров объекта и его удалённости от созерцателя.

 

Тританопия (англ. tritanopia; от греч. tritos — третий), редкая форма врождённой наследственной цветоаномалии, при которой не функционируют фоторецепторы, преимущественно чувствительные к коротковолновому (синему) участку спектра. Префикс «три» используется здесь из-за предположения, что при тританопии имеется дефицит пигмента, поглощающего синий свет, а синий рассматривается как третий основной цвет спектра. Довольно часто тританопия является следствием болезни сетчатки.

 

Трость для слепых, техническое средство реабилитации, предназначенное для самостоятельного передвижения инвалида по зрению (слепого или слабовидящего). Трость (белая, длинная, тактильная, ориентационная) подбирается индивидуально в соответствии с ростом человека и может быть цельной, складной, телескопической и др.

 

Унциал, рельефно-линейный шрифт, разработанный во Франции тифлопедагогом В. Гаюи (1745 — 1822). Получил название от латинского слова, обозначающего «равный по длине одной унции». Представлял собой крупные рельефные буквы, выдавленные на бумаге. Первые в России книги для слепых были напечатаны шрифтом «унциал». В 1881 г. русский тифлопедагог А.И. Скребицкий (1827 — 1915) разработал собственный вариант рельефно-линейного шрифта с учётом начертания букв русской азбуки.

 

Утомление зрения, состояние зрительного анализатора, проявляющееся в субъективных жалобах на чувство дискомфорта, тяжесть и боль в глазах и голове, расплывчатое видение контуров, двоение изображений, искажение формы и величины наблюдаемых объектов, воспаление глаз, слезотечение, ощущение усталости глаз, повышение их температуры. Всё перечисленное относится к признакам так называемой астенопии (asthenopia; греч. asthenes — слабый и ops, opos — глаз) — быстро наступающего утомления глаз во время зрительной работы, особенно при малом расстоянии от глаза до объекта. Утомление зрения выражается в снижении работоспособности светоощущающего, двигательного и нервного аппаратов органа зрения. В школах для детей с нарушениями зрения образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы зрительное утомление не наступало, для чего педагог должен учитывать индивидуальный режим непрерывной зрительной нагрузки учащихся, проводить физкультурные паузы и гимнастику для глаз.

 

Ф

Функции органа зрения, свойства зрительного анализатора, обеспечивающие его использование. Основными функциями органа зрения являются: центральное (предметное) зрение (определяется способностью ориентироваться в окружающем мире, различая предметы как по величине, параметрам, так и по форме); периферическое зрение (оно позволяет видеть не только сам предмет, но и окружающее его поле или пространство); светоощущение (позволяет адаптироваться к восприятию предметов при разной степени освещённости); бинокулярное зрение позволяет наблюдать за предметами двумя глазами одновременно, правильно оценивать дистанцию от одного предмета до другого, а также их объём как в спокойном состоянии, так и во время передвижения; цветовое зрение помогает человеку различать цветовую гамму спектра (более двух тысяч цветов и оттенков).

 

Х

Характер, совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для неё способы поведения. Характер обусловлен генетической наследственностью, общественным бытием и социальным опытом личности. Ошибки семейного воспитания детей с нарушениями зрения (атмосфера чрезмерной любви и гиперопеки, подавляющее деспотическое поведение родителей со своим ребёнком, эмоциональное отчуждение членов семьи от ребёнка-инвалида по зрению) способствуют формированию негативных черт характера, при которых сложно формировать навыки социально-адаптивного поведения и способности к социальной интеграции. Одна из основных задач образовательных учреждений для детей с нарушением зрения — коррекция негативных черт характера воспитанников.

 

Хориоретинит (анат. сhorioidea — собственно сосудистая оболочка и позднелат. retina — сетчатая оболочка глаза), острое или хроническое воспаление заднего отдела сосудистой оболочки глаза с вовлечением в процесс сетчатки. Бывает врождённый и приобретённый. При хориоретините может возникнуть как один воспалительный очаг, так и несколько очагов. Они могут располагаться на крайней периферии или в центральной зоне. Заболевание очень серьёзное, так как без соответствующего лечения приводит к тяжёлым осложнениям: отслойке сетчатки, ретинальным кровоизлияниям, закупорке вен сетчатки и др.

 

Хрусталик глаза, двояковыпуклая линза, содержащая в эластичном мешочке студенистую прозрачную массу. С помощью специальной (цинновой) связки хрусталик прикреплён к цилиарному телу. Благодаря находящейся в нём цилиарной мышце хрусталик автоматически изменяет свою кривизну, чем достигается изменение его преломляющей силы при аккомодации. Беря на себя третью часть преломляющей силы оптической системы глаза, хрусталик в основном способствует аккомодации глазного яблока. Помутнения хрусталика, изменение его эластичности и пространственного расположения (подвывих) ведут к аномалиям рефракции.

 

Ц

Цветоаномалия, снижение способности зрительного анализатора различать цветовые оттенки; передаётся по наследству как рецессивный признак, сцепленный с X-хромосомой. Лица с цветовой аномалией все являются трихроматами, т.е. им, как и людям с нормальным цветовым зрением, для полного описания видимого цвета необходимо использовать три основных цвета. Однако аномалы хуже различают некоторые цвета, чем трихроматы с нормальным зрением, а в тестах на сопоставление цветов они используют красный и зелёный цвет в других пропорциях. Тестирование на аномалоскопе показывает, что при протаномалии в цветовой смеси больше красного цвета, чем в норме, а при дейтераномалии в смеси больше, чем нужно, зелёного. В редких случаях тританомалии нарушается работа жёлто-синего канала. Нетипичные цветоаномалии — ослабление цветовосприятия других оттенков.

 

Цветоощущение (цветовая чувствительность, цветовое восприятие), способность органа зрения различать разнообразные цвета и оттенки. Восприятие цвета связано с функцией колбочковых клеток сетчатки. Из теорий, объясняющих цветовое зрение, наибольшее распространение получила трёхкомпонентная теория. По этой теории предполагается, что в глазу имеются три цветовоспринимающих аппарата, возбуждающиеся в разной степени под действием красного, зелёного и синего цвета. Нормальное цветоощущение называется нормальной трихромазией, а люди с нормальным цветовым зрением — нормальными трихроматами. Исследование цветоощущения производят при помощи специальных полихроматических таблиц Е.Б. Рабкина или особого прибора — аномалоскопа.

 

Ч

Читающее устройство (или, как его называли ранее, читающая машина), предназначено для чтения плоскопечатной информации и информации, представленной в электронном виде. Важнейшим компонентом современного читающего устройства для слепых (например, Sara CE) является микрокамера на штативе, которая автоматически отслеживает момент переворачивания страницы, и чтение начинается через несколько секунд. Устройство просто в использовании и не требует никаких технических навыков и опыта. Большие, яркие кнопки с тактильными символами легко обнаруживаются и идентифицируются. Основные особенности читающей машины Sara CE: автоматически сканирует и читает печатный материал на одном из 18 языков; позволяет выбрать скорость, громкость, а также голос чтения; озвучивает каждый шаг перемещения по меню; сканирует книги в переплёте с сохранением разбивки по страницам; сохраняет файлы на жёстком диске или USB-накопителе; имеет возможность подключения к монитору для увеличения размера шрифта, изменения цвета текста и фона, добавления расстояния между буквами и подсветки слов во время чтения (35 цветовых комбинаций текста и фона для улучшения читаемости) и т.д. Преобразовывать в речь или в рельефно-точечный шрифт Брайля читающая машина может только печатный текст, рукописные тексты и математические и другие формулы с её помощью можно только увеличить, а отобразить на брайлевском дисплее или озвучить синтезатором речи нельзя.

 

Чувство препятствия у слепых (шестое чувство, чувство расстояния), свойственный слепорождённым и слепым, потерявшим зрение в раннем детстве, особый вид восприятия, на основании которого строится образ актуального пространства, способность чувствовать большие объекты на расстоянии (например, наличие большого строения обычно чувствуется на расстоянии 4 — 5 метров). У ослепших детей эта способность выражена гораздо слабее, а у ослепших взрослых — поч­ти не развивается. В специальной литературе нет единого мнения по поводу нейрофизиологического механизма возникновения и функционирования этой способности. Нередко её называют кожным зрением, но с большой вероятностью можно предположить, что это особая форма кожного слуха, слуховой кожной чувствительности клеток лица, возникающей как естественная компенсаторная реакция организма на отсутствие зрения. Главный аргумент, свидетельствующий в пользу такого предположения, — потеря незрячими чувства препятствия в обстановке сильного шума.

 

Ш

Шрифт Брайля, рельефно-точечный шрифт для письма и чтения слепых, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Л. Брайлем (1809 — 1852). Адаптирован к различным языкам, получил всемирное распространение, вытеснив менее совершенные виды рельефного шрифта. Предшественником шрифта Брайля был рельефно-линейный шрифт «унциал», разработанный В. Гаюи. Первую попытку приспособить шрифт Брайля под русский алфавит сделал в 1861 г. ослепший в детстве князь Д.М. Оболенский (1844 — 1918). Окончательный вариант русского алфавита Брайля разработан тифлопедагогом Е.Р. Трумберг в 1881 г. Первая в России книга по системе Брайля была издана А.А. Адлер в 1885 г., а регулярное книгопечатание по системе Брайля в России ведётся с 1895 г.; первоначально брайлевские книги печатались в типографиях Санкт-Петербургской и Московской школ слепых.

 

Щ

Щадящий режим зрительной работы, организация чтения и письма детьми с нарушением зрения, рассматривания ими объектов и выполнения других видов деятельности, требующих зрительной нагрузки, таким образом, чтобы визуальная деятельность не привела к переутомлению зрительного анализатора, предупреждая его. С этой целью для слепых детей с остаточным зрением и для слабовидящих детей обеспечивается оптимальная освещённость рабочего места. Используются средства оптической коррекции и приборы, позволяющие воспринимать информацию на слух, применяются тексты, напечатанные крупным шрифтом, поддерживается контрастность зрительного восприятия при обследовании натуральных предметов и их изображений, соблюдается индивидуальный режим непрерывной зрительной нагрузки с учётом особенностей дефектного зрения. Важно при проведении уроков и мероприятий чередовать (в начальных классах с периодичностью в 5 — 7 минут) формы деятельности учащихся так, чтобы зрительная работа сменялась другими видами деятельности.

 

Э

Электронная лупа, видеосистема, увеличивающая изображение текста плоскопечатных документов; предназначена для чтения с экрана слепыми с остаточным форменным (предметным) зрением и слабовидящими пользователями.

 

Эмметропия (от греч. emmetros — соразмерный и ops — глаз), нормальная рефракция глаза, при которой параллельные лучи света, проникающие в глаз, после их преломления сходятся в фокус на сетчатой оболочке глаза; вследствие этого на сетчатке получается чёткое изображение рассматриваемого предмета, что является одним из обязательных условий высокого зрения. Поскольку параллельные лучи идут из бесконечности, глаз эмметропа хорошо приспособлен к видению отдалённых предметов, и так называемая дальнейшая точка ясного зрения при эмметропии находится в бесконечности. Но эмметропический глаз обычно хорошо видит и близко расположенные предметы, что осуществляется в силу аккомодации глаза. Острота зрения при эмметропии бывает, как правило, высокой (1,0 и даже выше).

 

Эмоции, психическое отражение действительности в форме непосредственных пристрастных переживаний жизненного смысла, явлений и ситуаций, обусловленное отношением их объективных свойств к потребностям личности. По одной из классификаций различают следующие эмоции: интерес, возбуждение, радость и удовольствие, удивление и изумление, страдание и горе, гнев и ярость, отвращение и омерзение, презрение и пренебрежение, страх и ужас, стыд и застенчивость, раскаяние и вина. В литературе по тифлологии имеются чёткие данные о том, что лица, с детства страдающие глубоким нарушением зрения, имеют либо маловыразительную мимику, либо вообще оказываются без мимики (амимичные), либо имеют мимику, не адекватную переживаемым эмоциям. Устранить эти недостатки в проявлении эмоций можно только при систематической работе по формированию мимики и пантомимики.

 

Эмоциональная стабильность, обстановка в социуме, приводящая к устойчивому постоянно уравновешенному микроклимату в коллективе. Многие дети с нарушениями зрения имеют органические поражения центральной нервной системы, способствующие появлению у них повышенной возбудимости и раздражительности. Тифлопедагогу необходимо строить работу так, чтобы не провоцировать всплеск негативных эмоций, приводящих к нарушению стабильности обстановки в классном коллективе.

 

Эргономика (от греч. ergon — работа, nomos — закон), научная дисциплина, изучающая различные предметы, находящиеся в непосредственном контакте с человеком в процессе его жизнедеятельности, то есть игры, учёбы, работы, отдыха.